给孩子一个选择的台阶福安幼儿园—陈秋莹曾文宿小朋友,在生活活动的行为表现方面仍有些不适应,如做事比较拖拉,午餐时挑食现象严重,如果不喜欢吃的东西一口也不吃。我和配班老师对他反复劝导,他低着头看也不看我们。又到午餐时间了,文宿一看见满满的一碗饭、一盆鱼圆、白菜汤,眉头又皱了起来,我问他:“是不是不要吃饭”他摇头,“不要吃菜?”摇摇头,“不要喝汤?”她还是摇摇头。既然要吃的,为什么摇头呢?到底是什么原因? 我耐下性子,由老师来喂他,可他只是应付地吃一点,他如果再这样的话,会养成一种不良的习惯。但老师硬要她吃,这种教育观是错误的。而且又收不到很好的教育效果。这可怎么办?我一边巡视其他小朋友吃饭,一边思考对策。突然我脑中闪过一个念头,何不换一种方法试试,比如允许他少吃一点呢?于是,我对文宿说:“这样吧,你能吃多少就吃多少吧”他听了我的话,马上点点头,拿起筷子吃起来,一会儿就吃下了半碗饭菜,还一边吃一边瞄我一眼,我高兴地对他拍拍肩。从这件事中,我醒悟到:孩子不吃饭其实是他的想法和原因的。一碗饭对他是个心理负担,而我的一句提示话,给他一个选择的台阶,使他减轻心理负担,于是他就愉快轻松地进餐了。由此我联想到:每个孩子有他内心想法需求,而有些想法他不善于用言语表达却由行为表现出来。即使外显的行为,还会有多种不同的表现方式,而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。如果老师无法破译这份密码,师生间就难以沟通,这样会影响孩子的发展。甚至会使老师对孩子产生偏见,认为孩子“怪”“难弄”,而孩子也会和老师疏远。所以只有深入地了解孩子的内在需求,采取适切有效的对策,那么在师生情感交流的同时,还有利于开启孩子的心智,培养其健康的人格。2005-5-10
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