语文园地（四）教学反思.doc

语文园地（四）教学反思.doc我对低年段识字教学的反思课改的路,充满崎岖与坎坷,即便这样,我们仍充满信心地往前走,因为我们走的是一条前人没有走过的路,这条路就不可能是坦途。下面我从个人的角度,对我校一年来的识字教学进行反思,愿与同行商榷。反思之一:在低年段语文教学中,识字教学占有怎样的地位?“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性,但在教学中怎样摆正识字与阅读的关系?怎样凸现识字教学的主体地位?教师在教学中往往把握不准。主耍原因有以下几个方面:1、 课程改革的强大冲击,使教师一时无所适从:我们常听不少教师讲过这样的话:教了几十年书,现在竟然不会教了。这是教师的心里话,也反映了教师面对课改的困惑。课程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色,但到底怎样改,怎样把握继承与发展的关系,教师心中没底。反映在语文课堂教学中,往往是忽视双基的教学,课堂上一会儿合作,一会儿探究,在新颖的形式下,缺少实实在在的内容。2、 对教材编写意图吃不透,对教学重难点把握不准:实验教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同,这使得教师一时难以适应,导致对教学的重难点把握不准。如第一册教材的拼音部分,但教师由于吃不透编写意图,在教学中平均用力,甚至本末倒置,把时间和精力放在了读和理解儿歌上。拼音之后的学课文,也同样存在忽视识字教学的情况。不少教师把大部分时间花在大量的形式单一的读和讲解上。诚然,%卖'‘是理解课文内容的重要手段,但凡事都得有个度,超过了这个度,也会适得其反。学生读得过多,加上教师又缺乏指导,学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学,更没有在识字方法上深入探究,难以完成一年级上册的400个字,一年级下册的550个字的识字任务。教学任务完不成,没有反思口身教学出现的问题,反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实,识字量大不大,还有待于实践检验。如杲识字量确实过大,相信《语文课程标准》会作出调整,语文教材也会作出相应的变动。在考虑识字量大的同时,教师也要从自身找原因:是否把识字教学真正放到了重要的位置上?识字教学的方法是否得当?我想,如杲方法不当,即使减少识字量,要完成识字任务也是含有困难的。我们只要认真分析一下教材,就会发现,识字教学的重要性,在教材的编排中已体现得很清楚。如,在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会……”中,主要是认读生字和复习巩固生字。“语文园地”的前几个问题也都是关于生字的。因此,我们要领会教材的编写意图,给识字教学充足的时间,并把它真正落到实处。反思之二:怎样才能提高识字效率?做到省吋高效最重要的一点,就是要用多种识字方法,多种识字渠道识字。在这方面,不少老师给我们提供了宝贵的经验。1、鼓励学生采用个性的识字方法,独立进彳亍识字:孩子天性好奇、好胜,富有个性化的问题更能引起孩子的兴趣。老师可设计一些求异问题,女[h你怎样去记这个字?你还有不同的识记方法吗?你还有史好的识记方法吗?这些求异问题,打开了学生思维的闸门,富有个性的识记方法层出不穷。女lh有位学生记“办法"的“办=别出心裁,他把两手一摊,说:“怎么办呢?我的两只手就是'办'字的两点。’,在学生独立识字的过程中,交流了识字方法,培养了学生独立识字的能力。2、 按构字规律识字:汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字,还是形声字,都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字