生物科学毕业论文生物教学中研究性学习初探的论文.docx

生物教学中研究性学习初探的论文中学生物课“研究性学习”是指在中学生物课中学生所进行的一种主动探究问题的学习,也就是学生在教师的指导下,采取独立学习或合作学习的形式,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习形式。一、帮助学生经历科学研究的基本过程研究性学习的基本过程包括:提出问题——做出假设——制定计划——实施计划——得出结论。例如,在研究种子萌发的外界条件这个实验中,采用如下的设计思路: ,而且播种时往往在地里浇一些水,使土壤潮湿。如果刚下过小雨,则不用浇水就可以播种了;但过于潮湿,又容易使种子霉烂;播种时还要松土,使土壤内有充足的空气。面对这样的现象,引导学生思考:他们为什么要这样做呢?种子萌发到底需要怎样的外部条件? 、一定的水分和充足的空气。教师引导学生提出假设一定要注意围绕该节课的要求,使学生始终把思维聚焦在课堂上,所以教师在此之前应该要做充分的准备工作。 ,验证假设在这个阶段,实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。教师可选用多组饱满的种子。(1)对温度这个条件可以采用引导学生按照下面步骤来考虑:;;。(2)对水分条件可以设计三种条件:;;。(3)对于空气这个条件,可以设计两种条件:;。对于没有空气这个条件,可以通过把种子浸在水中得以实现。在实验时,教师可以把a号装置作为对照组,把其余的各组为实验组,而且实验组要求变量只能有一个。 ,对种子萌发情况进行观察,发现只有a号装置的种子萌发了,而其余各实验装置的种子没有萌发,讨论得出:种子萌发的条件需要适宜的温度,一定的水,充足的空气,从而验证了我们的假设。通过生物实验,使学生理解科学实验的基本过程,经过反复训练,完全可以把这种思考问题的程序内化为学生思维的习惯。二、关注学生“研究性学习”能力的培养在课堂这一主阵地上,要改变过去的学生是听讲——背诵——练习——再现知识的方式。运用“研究性学习”教学模式,既在教学过程中注重事物发展所经过的程序,通过多方寻求答案解决问题,通过教师独具匠心的教案设计,采用适当的教学手段,在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面,使学生以探索者——研究者的主体角色出现,通过创造性思维方式,对所学知识实现感性到理性的认识,并引导完成迁移作用,完成教学目标的过程。例如,在“光对鼠妇生活的影响”探究活动前,根据同学们小时候捉过“西瓜虫”(当地的别称)的经验,笔者安排了学生自己准备实验材料的任务,学生找到的比教师找到的还多,个体也大。同时通过找寻,学生自然就知道鼠妇生活的环境,较容易提出问题,并做出了假设,整个研究活动进行得非常顺畅。实验时,学生参与的欲望强烈,也顺利地完成了土壤的潮湿度对鼠妇影响的实验,最后展开了热烈的讨论。三、注重教师在“研究性学习”学程导航中的转变 ,大多数生物教师的教学策略是只重知识传授,而忽视学生能力的发展;只重教师的教,而忽略学生的“学”;只