“预设”与“生成”共舞,让小学语文课堂熠熠生辉.doc

“预设”与“生成”共舞,让小学语文课堂熠熠生辉两河口小学伍凤琴利用休息时间,潜心学习本次的公共课,感觉收获很多。就“预设”与“生成”的关系如何处理为话题,结合自身的教学实践与理论基础,简要谈谈个人看法。一、预设学生的个性解读,促进“生成”《语文课程标准》明确提出“要重视学生对文本多角度,有创意的阅读评价”,在课堂教学中,多元解读会引发学生不同观点的碰撞,产生思想的火花,促进学生的成长。如《美丽的小路》的教学预设:当学生发现美丽的小路不见了以后,一定会有各自不同的感受,在此预设感情读句子--“美丽的小路不见了。”这一预设在课堂中得到了生动的体现,有的学生皱着眉头,满脸不高兴地读起来,表现了难过之情;有的小朋友一脸惊奇,速度较快地读,仿佛难以相信这是真的;有的同学一边读一边左顾右盼,好像在寻找小路,并把“不见了”读得很慢,流露了失望之情。同一句话孩子们读出了不同的理解。感情朗读是学生对课文内化认识的外化表现,因此感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的,不同的人对文章的感情基调的把握也有不同的方式。再则感情本身也有一定的直觉性、模糊性。这一案例中以可以看出学生在情感充分体验的基础上,自由地将内心的情感释放,促进了课堂的动态生成。二、预设学生的学习需求,收获“生成”“学生是语文学习的主人”。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,也就是说要“以学定教”“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映,必须重视学生的质疑问难。我教《松鼠和松果》时,课堂里进展似乎十分顺利,我认为学生没有什么不明白的地方,因此也就不安排提问的时间。但下课后问学生,学生却提出了一大堆问题,如“松果是不是我们吃的松子?”“光摘松果,不栽松树,怎么会总有一天一棵松树也没有了呢?”在儿童眼中,今天长着的松树会一直长下去,如同他们认为只有老人会死去,而小孩是不会变老的一样。这些问题不弄清楚,学生怎么可能对课文有较深刻的感受呢?看来,教师不能以成人的眼光去看待课文,而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题。三、预设师生、生生对话平台,感悟“生成”语文课程标准提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情,感悟生命的历程,教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在师生和生生的“对话”中,教师和学生都会有新的思想和语言生成。在课堂“对话”中,教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小,却常常有让老师心灵震颤的时候。一年级教学《两个鸟蛋》时,我提出一个问题:“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心,你想对他说什么?”我设计的意图只是要求学生像课文写的那样,提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说:“他要是把蛋打破了,两只小鸟就死了。这是两个小生命。”我没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事,心头一热,马上说:“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到教学需要语言来完成,需要师生的对话来调节运行,好的互动的对话