快乐的足迹.doc

快乐的足迹[活动目标]1、通过活动对高年级学生进行焦虑情绪疏导。2、提高学生情绪认知能力,学会自我调节和自我健康保护。[活动内容]小学高年级学生的情绪疏导。[活动形式]师生谈心式的讨论——在群体中述说烦恼[活动对象]小学五年级学生[活动时间]一课时(40分钟)[活动准备]1、多媒体展台2、录音机、磁带(《小鸟,小鸟,你快乐地飞翔》)3、画笔、画纸[活动设想]1、这节“心理辅导活动课”设计以人本主义教育心理观作为理论指导。我这节课重视学生的精神需要和个人体验,强调每一个“主体”都参与其中,通过教师与学生、学生与学生的心理交流,使学生不仅是从教师那里、更重要的是从活动课形成的心理场合获得心理支持和经验,优化情绪品质,增进心理健康。。小学五、六年级学生的抽象思维开始迅速发展,自我意识、独立意识明显增强,成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑,也随年龄的增长而增多:学业压力,同伴关系,亲子关系,师生关系,自我意识都带给小学高年级学生很多烦恼。小学中低年级的学生更多的是通过对权威的服从来化解消极情绪,高年级的学生由于已有相当的独立意识,对权威的认同不再是无条件的,这就使他们处于既依赖又独立、既认同又批判的心理冲突之中。面临苦恼,他们就不一定从教师、家长那里去寻求帮助和心理支持(尤其是烦恼来自教师或家长时)。高年级的学生还不具有明显的闭锁性,他们来自异性情感挫折的烦恼还很少,他们在教师和同学面前还能够坦然,较少顾忌,所以,本节课设计上采用这种“在群体中述说烦恼”的方式切实可行。。据我们两年来从学校的调查,我校高年级学生的精神压力相当大,“有苦恼”的学生占60%以上,“很苦恼”的约占30%左右,只有不到10%的学生“没有苦恼”或“有时有苦恼”,但是学校教育缺乏适当途径予以关注和指导。可见,在小学高年级开设“以疏导学生焦虑、苦恼的心理健康辅导活动课”是非常必要的。[活动过程]一、引言导入。1、音乐渲染氛围:活动课开始,播放引人宁静、沉思的音乐——贝多芬的《月光曲》。2、导语导入:师:同学们,我们五年一班的每一个人都是老师深爱的学生,你们每人都是一本生动的丰富的书;在老师眼里,你们生气勃勃;你们的聪慧,你们的纯洁,你们的进步,你们的成长,让老师读也读不够。(教师亲切的引导语,让学生感到老师的关切。)3、真情进入:师:你们有成长的欢乐,也都有成长的苦恼,老师和同学非常希望能够帮助你们。今天,你们就把自己的苦恼用画画的方式画出来,让老师能更了解你们,也让同学们相互帮助、消除苦恼,好吗?(教师的真情话语,融化了师生之间的隔阂,教师进入学生心灵的世界。)生:好!(全体学生微微地笑了,并齐声回答。)二、激情作画1、生:动手画简笔画(约5~6分钟)。2、师:巡视。巡视中,教师发现学生“我以我画诉烦恼”的激情十分高涨。画的内容丰富多彩!(此时,教师不停鼓励,促使全体学生都敢大胆作画,“真情告白”。)三、坦言“苦恼”1、鼓励上台“坦言”师:同学们,你们“我以我画诉烦恼”的激情十分高涨。画的内容真是丰富多彩!老师看了真感动!下面,就请同学们上台来把自己的烦恼摆出来,让老师和同学们一起来帮助你,好不好?2、学生上台“坦言”学生(也有教师点名)上讲台,在实物投影仪上投出自己的图画并叙述解说画面的含义,即自己的苦