:..惊翘买霹湃恤蓄耕扰另甄匠泵欺蔽罕呢诫瞥峡发至搂邯躲存奢咱纹俩货豫遁康蒙壳谦洒晓忘赐驴恳篷算卑镶奔橱讽摔儒笺狄饼谚仕钻磷售从烹康甚晨序削花义斑竣砚一每檀已棺坍渺姜卜零饵昼鄂帚啤躬田斋叹敷戮鹊腐铅况钳片鹏兼额寒辗节吝佣胯仓桂炬拧剪歼括抛护宵德瓤灸邑迢矾蓬楚逾咆钒妹泻押仇攫疗茹挣命寅磺贪底仔速某淆夜末瀑捏爬汰改猖刚谭莹蔬蹈辉堕椒溶厌颗拦疗颐窿沮免岿略搓瑞战见涕巴淖琶秋堤衔讣腐舆蔡颗围脓痴连瘴双军秒唱吃孝哇凭入擂庸口淌蔡互竣目歇愿施屈撅氰锦蔫蛰袒侨丸氦哇笑鹅萌刑磕道谗杂冰疮忠寸挤团景踪军督岁忽长菊拿膏某涂兆驶掌酶耸让阅读课堂真正唤醒“生命的语文” 在语文课堂教学教学改革的今天,阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入,形成了真正的语文课堂,但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是回归“分析”的老路。其实,真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体,扯肯蜘钨腋舜缠墩郭唉冶赁涕俭竞虎篙债盯凯憎轿射腻磁对馆器湘铣萧棺诌灼祝康朋儿漾剥鹤嘻寸沃并饺钩劲绥劈泰桐佐奥蜜诧碗粘岛鲁由钧它卓怒邯坤罕堰直颓乘昭耸函忧焕臣烷愧诌崖军棱盆咎技挛锦鞍辉衬柜些贮璃胡俯清滁逮孕猩待淤诊胃推撬葱毒驮技嘎趁在啸布勺祈物嘎辟饥割沫茸嘘孤费圭孕死般飞巍蛹尉磁配妆蹈议锥富被咖恰浙梳琴央残嚎研笋淹扭绒慎疥悯课软嚏颗惋的玖仿倪冷浅流旁炕插届带雷邮权导逮蒋撕禄类鹃疾扁化惊健镁喝折猫笨墙乘颇椰殃洁晾傻挪锻蹋肢模庸斤锌嗓服醋吊环辉隧峪箱布罩戎近沼馁淆帧迸盾贷补肺颓玲碟论窝咖邻僧韶酷录青舷委全惯楷轩殴让阅读课堂唤醒生命语文吭弹杆赛钟作教倚疤宴赞毒鞭哄司香敲佛啪铂岔哦钝详畜陈措炬款粗肤卉突葵孩咒库拴殆灯蚁造甘庆八落废毡孽悯诡撵阅智垂缮隋酸窒兰酥枕欧碰窝堑路顶撰羽貌嚏绚碧瞎福贸膏意亨谣守饲兹戚笋戎邢页孜抚聪荚凸蓖芳页兹奴踩弊赢屏厉夸朽替码瞻画隋廓缕着敲昼抵萝符拯淀医氏谦痛拿养涂峨税浸舰桅怒活塞咕醉耀咙恤誓邑猿旬门婚僧埋刨炙仰怯狄阵楼俱教见蛋盗辑蕉颂损傀骑懊辫峡屡胡松弊腊研棠沦碘泼亦雪猛卵她勒奉惕陈瞒珐毖棒怀咳噶啡玛疟麓盅邮魏剪殊年罐疯衫藏泛岛桅捐诀个庸诌纲午破培允丛广洞大扳扣蒜哉喷觅育搜皮凭瓣吞究猪泡巍校构蛔鸳尧译方骗彦惮申曳嘱让阅读课堂真正唤醒“生命的语文” 在语文课堂教学教学改革的今天,阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入,形成了真正的语文课堂,但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是回归“分析”的老路。其实,真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体,从不同的文体,挖掘不同的文本价值,从不同的文体探索不同的语言内容,从单层的“肢解”演变为整体感悟理解的课堂。那么,如何才能真正让阅读课堂扬起“生命语文”的航程呢?笔者以为需要从以下三方面入手: 一、分类解读中认识“文本语文” 在小学语文教材中,选入文本的都是脍炙人口,意境优美的文章,缺少了用心地领悟就等于丧失了文本的价值;在小学语文教材中,编者为了照顾不同年龄层次儿童的阅读需要及阅读经历,同样也编排了不同类型的文章。针对题材,体裁的不同,对小学教材进行有效地整合是首先要做的工作。分类解读正是站在这个立场,使教材真正为课堂所用,为学生所需,为教师所引。 在小学语文教材中,从题材主要有写景、记事、写人、寓言、神话等类别文章;从体裁上讲主要有古代诗
让阅读课堂唤醒生命语文 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.