叶海燕教学反思.doc

《月光启蒙》教学反思 ——冶父山镇中心小学叶海燕《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。同时也是由著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文,赞扬了伟大的母爱,表达对母亲的怀念和感激之情。在他幼小的心灵里,种下了文学的种子,点亮了心灯,一颗混沌的童心变得豁然开朗,得到了有益的启蒙。课文以“民谣、童谣、故事、谜语”的形式,充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。读过本课的人都会有这样一种感受:浓郁的诗情美,流淌着的亲情美,蕴涵着的意境美,在字里行间无不流露。文章以“启蒙”为情感线索,条理清晰、读来耐人寻味。“月光”是教学的起点:“我”的童年是明月星光陪伴着我,我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙,如水的月色,璀璨的星辰、神秘的夜空,给“我”美好的陶醉,无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。在教学设计中,我以母亲吟唱的歌谣为主线,帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、等不同角度去领会母亲的启蒙。由于受表现形式的限制,学生对歌谣的自由阅读也往往处在欲深入而不能的状态,因此在这个环节的处理上我是想体现出一定的层次:(一) 读歌谣,感受内容美。(二) 听歌谣,体会音韵美。(三)品歌谣,领悟母爱美。通过这三个层次的教学使学生对“母亲用歌谣把对故乡的爱伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成,从而对月光启蒙这个题目也有了一个从意象到具象、从肤浅到深入的认识。后面讲故事、唱童谣和猜谜语,我采取放手让学生自主学习和感悟的教学方式,因为有了前面的认知和情感辅垫学生有足够的能力,也有强烈的愿望自主去学习,我觉得我们教师应该把这个展示的舞台留给学生,当然教师必要的引导还是不能少的。像对句子“母亲像一尊玉石雕像”的追问和点拨,还有在唱童谣部分,让学生自由去读文中的三首童谣,想想你觉得可以用怎样的方式去读?再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐,想到母亲带给作者的启蒙,这既是对文本本身的迁移,又是对自己情感的迁移,教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。文中作者说“母亲不识字,却是我的启蒙老师”,其实我想,也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要,但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙;同时感受月夜的宁静与清幽,感受母亲的圣洁与美丽,感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱,让课堂充满浓情。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱,老师在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发,额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象,课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比,这种反差冲击着学生的心灵,画外音出现“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我