福田区深度学习实验方案.doc

福田区深度学习实验方案20141020一、课题的提出《基础教育课程改革纲要》要求“各学科课程标准结合本学科特点,加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与,亲身实践”。新一轮基础教育课程改革实施以来,课程改革的方向得到了普遍认同,课程改革的理念已经深入人心,中小学课堂教学发生了积极的变化,自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是,教与学的关系还没有调整到位,学生真正意义上的自主学习还没有完全实现;中小学课程目标的有机衔接还不够,缺乏横向和纵向的深度整合;接受学硬背、机械训练的现象仍然存在。这些现象的存在,使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态,这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解,影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高,影响学生学习兴趣和学习态度的养成。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。二、概念界定“深度学习”,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生要掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。三、研究假设根据我区实际情况研究出一套在当前新课程改革和福田区提出的教与学方式转变的大背景下,落实以学生为主体的深度学习课堂范式,建立起和谐的师生学习共同体。学生在教师的指导下,通过体验、实践参与、探究等合作方式,发现学科知识建构规律,主动掌握学科知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力,最终达到高效的课堂学习效果,学生的自身综合素质不断提高。教师在研究的过程中能自觉提升专业水平和专业素养,教师面对各自不同水平的学生使用相应的教学方法,重视学生的实际学习体验,并在体验学习的过程中培养学生综合运用学科知识的能力。四、研究目标参与“深度学习”研究项目应达到以下三个目标。第一,该项目研究应帮助研究教师建立起一种和谐的师生关系。教师在学生的学习过程中,应是学习的组织者,促进者和帮助者,师生之间的活动是双向交流和相互驱动的过程,教学重心突出学生学习的过程体验。第二,该项目研究应帮助建立起一个学习共同体,充分发挥教师的主导作用,突出表现在推动和鼓励学生学习,激发学生的兴趣、求知欲和问题意识上。课堂上通过单元整体设计,促进学生感受、体验、理解,乃至生成有效问题探究和师生交流,以确保学生完成学习任务,师生共同发展。第三,该项目研究应帮助学生反思和内省,深度揣摩和思考学习中的知识关联、学习方法和学习策略等,从而帮助学生学会学习,增加能力,提高创造力,促进学生的全面发展。五、研究的主要内容“深度学习”是探索从无意义学习到有意义学习、从无效、低效学习方式到有效、高效学习方式、从痛苦的被动学习过程到愉悦的体验学习过程。在深度学习的初中课堂活动中,教师树立“以学生为本、以体验为主、以深度为度”意识,认真研究学科课程目标和单元目标、钻研课程内容,通过体验、实践参与、探究等合作方式,发现学习规律,主动掌握学科知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力,最终达到高效的课堂学习效果。六、研究步骤该项目实验每3学年为一个周期。我区从2014年开始实验,现提出三个学年的实施进程。(