全神贯注教学设计.docx

全神贯注教学设计全神贯注教学设计(一) 《全神贯注》(上海市教材三年级下册、人数版四年级下册)记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为:通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义,并学习体会本课人物描写的方法。在设计本课教学时,我对教材作了“集约化”处理,使教材内容形成“板块结构”,着重帮助学生理清课文的思路,以便腾出更多的时间进行语言训练,力求体现“突出语文本性,加强语言训练”的设计理念。教学设计: 一、整体感知,理清人物关系 1、板书课题,注意“贯”字上面的笔顺容易错(板书示范),从字面上理解什么叫“全神贯注”。 2、了解课文主要讲的是谁的故事。(出示罗丹头像,简介罗丹)(板书:罗丹)教学设计。 3、简介茨威格,读好外国人名。相机理解“挚友”。 4、齐读课题。 5、说说课文主要内容。师小结依据课题概括主要内容的方法。设计意图:对小学生来说,必须以语言实践为主,要多读多写,但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法,“获取知识,形成能力。二、研读第二自然段,体验“如痴如醉” 1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了” 2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读。教师相机指导。 3、抓住这些动作和神态描写,猜猜罗丹心里想的是什么。(学生自读自悟,同桌交流) 4、师逐句读文,生相机交流,师适时点拨。 5、师小结:读书不仅要理解文字表面的意思,还应理解文字背后的意思。设计意图:课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点,也是教学的重点或突破点,但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好,就是因为它写了罗丹的动作、神态,写了他发出的一些声音,但是没有把罗丹内心的话写出来,这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤:先由教师范读,再由学生自己读,读中想象,揣摩体味,让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中,学生感受到罗丹当时的工作状态,理解了“全神贯注”这个词语的含义,更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。 6、出示句子:“大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字,选择解释义项,说说理由。(板书:痴) 7、补充板书:如痴如醉 8、指导有感情朗读这句话。设计意图:在教“痴痴”一词时,通过选择字义的方法,既解决了生字的字义,又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时,又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未,一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上,板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来,而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。三、略读第三、四自然段,理解“全神贯注” 1、出示句子:“罗丹如痴如醉地修改女像,整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”,理解“全神贯注”。 2、读第三、四自然段,交流:从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了? 四、学习第一自然段,感受“精益求精”(课堂实录片段) 师:就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像,在茨威格看来是非常完美无缺的,课文中有一个词,你们找一找,是哪一个词? 生:杰作。杰作是什么意思? 生:仪态端庄。生:不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好,说明这座女像实在太完美无缺了。生:大概因为茨威格不是雕塑家,欣赏水平不是很高,所以认为是杰作。师:我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家,他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高,文学和雕塑都是艺术,艺术是相通的。他的眼力不会错,作为罗丹的挚友,他也不会去吹捧罗丹,他说这件作品是杰作,应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。设计意图:第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点,老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料,帮助学生理解艺术是相通的,茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品,而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏,它必定是十分杰出的。然而,就是这样一件杰作,罗丹还是觉得需要修改,可见他在艺术上的精益求精,茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足,使罗丹的形象更加丰满。师:这个句子里有个词——“端详”,知道是什么意思吗? 生:认真、仔细地看。师:这一句中还有一个带“端”的词:端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗? 生:端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。师:罗丹仔细端详后怎么说,谁来有感情地读一读? 生:(读罗丹的话)“不,还有毛病。……”师:对于这样的杰作,他还说有毛病,还要去修改,值不值得?(自由讨论) 生:没有