低效的课堂让我颗粒无收。.doc

低效的课堂“让我几乎颗粒无收”黄石市湖滨路小学余怡这次的研讨课,我选择了二年级下册锐角和钝角一课,虽然做了一定的思考和准备,但一节课上下来,效果却并不理想,孩子们为什么还有那么多没弄懂的地方,为什么他们不能高效的完成学习任务呢?看来还是低效的课堂“让我几乎颗粒无收”。反思我教学中高耗低效的行为不难发现问题的症结所在。一、研读学生的低效对教材的使用力求做到读懂、读通、读透三个层面。我想对于我们教育的主体——学生也应该读懂、读通、读透,读懂孩子们想什么,读通怎么让孩子听懂,读透孩子们心里不明白的那些事。在本课中,我思考过学生应有的知识准备,角的概念、各部分名称、角的大小的含义……孩子们已经学过比直角小的角,比直角大的角,这钝角和锐角只是没有给个定义,这知识不是呼之欲出的嘛!本以为他们都掌握的还不错,但在教学中有个别孩子不能准确的用直角比角,少数学生学习能力不强,而这少数的几个学生正说明我对孩子的能力水平拿捏得还不够准确。没能读懂、读通、读透孩子,这样的课堂怎能不低效呢?二、课堂提问的低效在通过比较发现钝角和锐角的环节中,我提问:用三角板比一比,你有什么发现?大部分的学生能准确表述出比直角大、比直角小。但这时我遗憾的没能追问怎样看出比直角大、比直角小?因为这是学生能最直观的认知到什么样子的才叫比直角大或小。有准确性和深入性的问题才能是高效的课堂提问。整节课中,许多的问题都比较简单,没能激活学生的思考,这些简单问题造成问题思考价值不强,学生像“挤牙膏”似的,教师挤一点,学生出一点,这样课堂造成有限时间的严重浪费,学生总是在进行低层次的学习,我想如果长期如此学生数学思维活动的质量得不到应有的保证,缺少深度思考的学习。三、合作学习的低效在深入认知钝角和锐角时,我让学生以小组活动的形式开展。A、摆一摆。用小棒摆出一个锐角和一个钝角。B、画一画。直尺和三角板以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角。C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。D、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起,拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。孩子们的活动并不十分理想,大部分孩子都用小棒拼了一个角,折角和拼角很多孩子都无法操作,我想这是我对活动的本质理解不透,形式化严重,虽然学生的参与活动,在一定程度上会激发学生的学习兴趣和学习主动性,但实际教学中有的没能理解合作学习、探究学习的本质,活动流于形式。本课的合作学习更多进行的是形式上的“形似”,而忽视意义上的“神似”,合作活动有形式却无实质,学生之间在缺乏问题意识和探究欲望的背景下,被动地、无趣地进行着“讨论”。因此,学生内在的思维和情感并没有真正被激活,造成课堂教学的低效。如何才能构建有效课堂教学模式呢?有的专家提出了“猜—探—证—练—结”的模式,我想这正是数学课堂要的,我想不仅要有这样的模式,更重要的以下这些策略的有效实施。四、提高课堂教学有效性的策略首先,真正贯彻“以学生发展为本”的理念把思考的权利还给学生,尽量多给学生动脑思考的时间;把动手操作的权利还给学生,尽量多给学生动手的机会;把表达的权利还给学生,让学生自由地、充分地发表自己的意见。其次,切实提高课堂提问的质量。1、课堂提问要有明确的针对性,提问的问题要清晰,问题要提的有价值。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。为了使课堂提问具有