在拒绝与被拒绝行为中提升幼儿情绪能力.doc

文章作者:钟月明 2013年12月钱塘春晓幼儿园钟月明 【摘要】幼儿情绪能力是指幼儿察觉、理解自己与他人的情绪,并在此基础上进行适当表达、调节和控制,以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社会互动的适应性情绪反应。情绪能力低的幼儿,在面对挑战时往往很难控制自身的不良情绪,进而影响到人格和认知能力的发展,甚至会导致无法与同伴和教师进行有效互动。本文结合幼儿间的“拒绝”与“被拒绝”行为的特点及影响,从情绪表达、情绪识别、情绪调节三方面讨论幼儿情绪养成策略,以帮助幼儿形成积极的人格特征,有助于健康人格的发展。【关键词】幼儿;拒绝;健康人格;情绪能力学前儿童阶段在交往互动的过程中,其行为特点主要围绕“拒绝”和“被拒绝”。而幼儿对于“拒绝”和“被拒绝”行为的反应,则直接表现幼儿的情绪能力。幼儿情绪能力是指幼儿察觉、理解自己与他人的情绪,并在此基础上进行适当表达、调节和控制,以帮助自己应对挑战、达成目标以及有效参与社会互动的适应性情绪反应。情绪能力高的幼儿,能有效控制自己的不良情绪,并与同伴或教师(成人)进行有效互动。情绪能力低的幼儿,容易产生消极的情绪反应甚至破坏行为,不能面对挑战,进而影响到人格和认知能力的发展。一、对幼儿间拒绝行为的思考幼儿间的“拒绝”与“被拒绝”行为主要是在与同伴交往互动的过程中发生。有了拒绝就有被拒绝。其行为受幼儿的年龄特点制约,而现在的家庭教养方式进一步强化了此行为。(一)年龄特点决定拒绝行为根据皮亚杰的儿童道德发展四阶段,2-5岁的儿童处于前运算思维阶段,其特点是单向、不可逆的自我中心主义,片面强调个人存在及个人的意见和要求,其道德认识水平处于较低阶段,是与非以自己的愉快或满足为标准,不考虑听者的需要。因此,行为特征以拒绝为主,易与同伴发生冲突。幼儿阶段后期,幼儿的自我意识开始发展,会有一定的判断能力,能对自己的行为作出自我决断。幼儿具备较强的自我意识后,就会对他人不合理的要求提出异议并加以拒绝。(二)家庭教养方式强化拒绝行为,被拒绝体验较少甚至没有家庭生活的核心化、小型化的发展趋势,以及独生子女生活环境的优化,使得幼儿成了家庭的中心,对幼儿提出的各种要求基本都给予满足,即使不能满足也力求用其它方式进行弥补,很少直接对幼儿说“不”,即拒绝。父母的迁就和忍让及不良的教养态度,使得幼儿充满霸气,很难接受被拒绝,从而强化了幼儿的拒绝行为,而很少遭遇被拒绝的情绪体验。(三)活动本身的趣味性决定“拒绝”和“被拒绝”活动本身是否能让同伴产生兴趣决定行为是否遭遇拒绝。如因游戏本身没有吸引力而拒绝同伴不愿加入,同时造成被拒绝行为增多。(四)幼儿情绪体验不平衡,阻碍情绪能力发展在幼儿的拒绝与被拒绝行为中,幼儿会产生不同的情感体验,表现出不同的情绪特征。如:高兴、生气、难过、无奈、委屈等,甚至起争执。不同的情感体验折射出幼儿不同的情绪能力。情绪能力的高低影响幼儿人格和认知能力的发展,如勇敢、自信的品质和注意力、观察力和思维活动的积极性等。二、“拒绝”与“被拒绝”中幼儿的行为特点幼儿拒绝与被拒绝行为特点行为幼儿行为特点拒绝不服从(拒绝同伴发出的命令)不接受(拒绝同伴说出的道理)不合作(拒绝同伴的活动请求,即恶绝一种人际关系)不情愿(表现出不积极、不主动、不参与,即拒绝这个共同体)被拒绝平静地结束(双方不再有任何反馈,就此结束)再次互动协商成功发生冲突从