《求平均数》教学反思刘丰娥《求平均数》是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上,从生活实例出发,让学生充分产生求平均数的需要,进而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的基本方法,并能运用平均数的知识解释简单实际问题,体验运用统计知识解决问题的乐趣。教完这堂课后,觉得有以下收获与困惑:一、情境的成功运用。课一开始,我以情境引入,把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫,同时也为求平均数的方法(移多补少法)起到了迁移的作用。在例题教学中,课件出示了“收集矿泉水瓶”的图片,既而我抛出一个实质性的问题:一共收集多少个?平均每人收集多少个?使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要先求出总数,我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人收集多少个?”的含义,而是让学生用移一移,或者用计算的方法求出平均数。在此,我把思考的权利交给学生,让学生充分感受所学知识的价值。二、概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下:认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。从由条形统计图呈现数据,并利用动画移动的方法,为学生理解平均数的意义提供了感性支撑,然后,在学生已经学过“总数÷份数=每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数=平均数”。整节课由具体到抽象,由模糊到清晰,由平面到立体,多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时,不失时机地渗透:平均数处于一组数据的最大值和最小值之间,能反映整体水平,但不能代表每个个体的情况。这样一来,学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。三、数学与生活紧密联系。在教学中,我还结合教材内容,遵循学生认知规律,把学生对生活的体验融进课堂,引导学
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