《养花》教学设计.doc

创造平等对话的课堂——《养花》教学案例一、设计思路带着在教学工作中的困惑、对梦想的追求及对未来的美好憧憬,我参加国培学习,接受了教育理论、教研案例的熏陶和滋养。回顾《养花》教学设计初稿,结合对教材及学情的进一步细致的分析,意识到在坚持以发展学生空间观念为主的同时,还要注重学生学习过程中的点滴收获,关注学生在学习过程中的语言表达。教材分析:《养花》选自五年级第二学期,是我国现代著名作家老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形,从中感受到养花既须劳动,又长知识,能给人们带来乐趣,抒发了“我”爱花、爱养花,热爱生活的思想感情。因为教学不是简单的传承,不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联,才能被学生所认同,所喜爱,才能对学生的心灵有所触动,让学生在获得学科知识的同时,获得精神的引领。因此在教学《养花》时,我努力架构起教材与学生现实生活的联系,并引导学生与课文进行多层次对话,让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。二、创新体现:为了实现本课的教学目标,结合本节内容特点以及“学生为主体,教师为主导的教学原则”,在导学上以学生沟通交流为主,运用小组合作学习法、讨论法进行自主探究式学习。使学生学习后能做到把握重点、突破难点,创新教学主要体现在以下两个方面:1、体现过程与结果同样重要的教学理念。关注过程,意味着学生是课程实施的绝对主体,哪怕学生亲身经历后得出的结论是简单而不完善的。但毕竟是学生通过自己的思考去设计、观察、提问、猜想、假设、调查、搜索、实验、归纳、推理、评价交流等一系列的实践活动获得直接的感受和亲身的经历。这让他们真正体会到了探究过程的艰辛和快乐。2、教经过分析,我发现这些乐趣来自“心情”“成果”和“意义”三方面,其中的“意义”则是教学的重点。养花中必须付出哪些劳动,又长了哪些见识,这便是教学中需要解决的问题。以“意义”作为突破口,要求学生带着问题找到有关段落,去读读,去想想,然后将自己的发现圈画批注在书上,在汇报研究成果的过程中不仅仅停留在劳动的付出和养花的门道上,而要进一步认识知识的重要(科学知识指导我们把事情做好,不懂科学知识,事情就会办糟)和劳动的重要(做任何事情都要付出努力,付出汗水,劳动创造出美好幸福的生活)。这部分的教学我重在引导点拨中让学生感悟。理清文章思路后,我直接将学生学习的任务放在了3至6自然段上。“前两自然段我们上节课已经深入体会到了,后面几方面的乐趣若是不读书,不动脑筋,还真不好体会呢!现在请你出声读后面的内容,想像文章中的情景,想想哪方面乐趣你体会到了,从哪里体会到的?哪方面乐趣你还没有体会到?你有什么不理解的问题可以提出来。”这一次的任务交代得很清楚,学生自学时是很顺利的。在自学结束后,我开始与学生共同深入语言文字中去理解感悟老舍先生养花的乐趣。课堂气氛轻松愉快。学生表现非常活跃,这也大大激发了我的情绪。我和学生们似乎都融入了那种乐趣中,作者,学生,教师的情感似乎集中到了一点。文章的灵魂不仅体现在文字中,也洋溢在了教室里。以致于现在回忆起来,心情还是那么激动,学和教的乐趣尽显无遗。 1、在活动中培养学生的各种能力。在教学中我没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语