研究性学习的不良倾向与应对措施.doc

时间:2013年3月22日主讲:梁尤海研究性学习是指学生基于自身兴趣,在老师指导下,从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习是时代发展的产物,是教育改革的必然,它为学生创新精神和实践能力的培养提供了一个新的平台。研究性学习作为一种课程形态,得到各中小学校普遍重视,受到学生和老师的欢迎。但在实施过程中由于对其研究程度或是认识角度的不同,无论在观念还是在实践上,都存在诸多不良倾向,导致效果极不理想。本文关注这一情况,有必要对它加以揭示,并提出应对措施之拙见,以便使研究性学习健康发展下去。一、疏于管理倾向研究性学习课程面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验,其活动过程与结果均具有开放性。部分学校片面理解开放性特征,对研究性学习疏于日常的管理,既没有组织机构,也没有规章制度,导致学生的整个活动形式在无序状态下进行,妨碍了学生在研究性学习中的收获、体验以及热情。正常的学习秩序是学生学习的基础,也是研究性学习的前提。因此,学校同样应加强对学生进行研究性学习的严格管理,成立相应的组织机构,制定相应的规章制度,以确保研究性学习有条不紊地进行。即使是访问专家或调查研究等活动也同样离不开学校的宏观调控和统一安排,一般是在教师指导下,利用周末或放假时有序地进行。二、忽视指导倾向有些学校,过分地强调了学生在研究性学习中的自主性,而淡化教师的作用。这样,在研究性学习实施的过程中,一些老师害怕“穿新鞋走老路”,干脆放手让学生去做,对学生的研究课题一概不闻不问,自由发展,真正地成了一个旁观者。有些老师对课程的指导力度不够,对课题的整个进程不了解,对课题的进展情况了解得不及时,对课题涉及的相关知识不熟悉,对学生学习和研究的方法、技能掌握的情况不清楚。诚然,在研究性学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。但在强调学生主体作用的同时,并不是说教师撒手不管,相反对教师的指导提出了更高的要求,更加重视教师的指导作用。教师不仅要指导学生确立研究课题,还要指导学生有效地搜集相关信息、分类处理信息、提炼观点、和学生磋商成果的反映形式。在研究性学习活动中,教师的指导作用主要体现在帮助学生提高理论水平、梳理研究思路、指引研究方向、推荐研究方法。这门课程是否成功、是否收到预期的效果,教师是一个重要的因素,教师对课程的态度、对课程理念的理解程度、对课程实施方法与程序的熟悉程度,教师是否具有课程发展所需要的素质都极大地影响课程的实施。三、排斥后进倾向不少教师认为研究性学习是一种要求很高的学习形式,学生只有具备扎实的基础知识、宽广的知识面学生才能适应,而中等生和后进生能完成基本的学习任务就可以了。这种认识上的偏差,教师在实施研究性学习时,其范围、对象仅限于少数优秀学生。由于学生的个性和能力各有差异,在具体的研究过程中,个体参与的情况不一。活动能力较强、兴趣较浓的学生,对课题研究较为热心,他们会积极搜集资料,深入研究,承担了课题研究的绝大部分任务,有的甚至包揽了全部任务。而部分性格内向、学业成绩较差、自信心不足的学生,他们对课题研究兴趣不浓,参与不够,他们各方面能力就很难得到充分的体现和锻炼。素质教育要求面向全体,尊重个性