《望岳》教学反思.doc

教学《望岳》展示课后的反思雁江六中杨碧芳美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。是的,一个教师的成长离不开对已有经验的总结,更离不开对已有教训的反思,可以说反思是架起教师过去经验与今后的教学行为的桥梁,我们在教学之后要常进行不同形式的反思。反思(一):质疑对抗促使学生开启思维、动脑思考预习课后,一般会有一些同学去查一些资料,帮助自己理解《导学案》上的问题,这样不管是展示的同学还是质疑对抗的同学的讲述,就更接近于完美。但这些人的讲述让其他同学听的时候就会有一种似曾相识的感觉,又会造成同学的听觉疲倦。要想质疑对抗的问题和解说既符合当前展示同学的漏洞或错误,又能给人以耳目一新的感觉,那质疑对抗的同学就必须要有自己独到的见解才行。这样就促使质疑对抗的学生们开启思维、动脑思考,才能达到这样的目标。我清楚地记得,在课堂上,展示的同学洪左依讲了《望岳》的颈联“荡胸生层云,决眦入归鸟”的观察景物的角度变为了“更近的望了”,颈联所蕴含情感,表现了“诗人对大好河山的热爱之情”后,沈渤傢马上针对观察景物的角度进行质疑:“这两句的所写之景和观察角度不同,前一句望见山中云气层出不穷是远景、大景,后一句看见归鸟入林是近景、小景”。可以说沈渤傢的质疑十分有道理,但是从资料中是找不到的,如果他不动脑思考,是怎么也想不到的。对于颈联所蕴含的作者情感“对大好河山的热爱之情”,这一点很多同学都能发现,也认同她的看法。但是刘琪却进行质疑补充:“我认为还表现有诗人对大好河山的眷恋之情,为什么用‘眷恋’呢?诗人望见归鸟已是黄昏时刻,天要黑了,他都还在看,难道不正是体现他舍不得吗?所以我还用‘眷恋’一词来概括诗句中蕴藏的情感”。听听刘琪的质疑对抗,多么有理有据,言之灼灼呀!没有她的动脑思考,她能提出这样的见解吗?在后来谢欣瑞展示尾联“会当凌绝顶,一览众山小”的情感有:“表现诗人不怕困难,勇于攀登,俯视一切的雄心和气概”。同学对此都很认同,不少参考资料也是这样写的,可王林斌则质疑:“我认为不仅有谢欣瑞说的那些,我觉得前面还应该加上流露出作者对泰山的眷恋,对大好河山的眷恋。正是因为眷恋,作者才会由先前的望岳望不够、望不尽兴,想到将来的登岳,由于泰山巍峨高大,要想登上顶峰当然需要有不怕困难,勇于攀登的精神,泰山如此高,登上顶峰向山下望去其它山都在它的底下,当然体现诗人俯视一切的雄心和气概了。”不能说王林斌的分析没有道理,这都是他开启思维的结果呀!像这样的质疑对抗除了本节课有,平时的课堂也有不少,质疑对抗者不是完全照搬资料,而是有自己独立的思想,他们对问题的探究更深入、更透彻。如果说高效课堂的展示环节,给了学生舞台,让他们学会大胆表现自己的美好一面,那么展示后的质疑对抗环节则是激发每个学生开启思维、动脑思考的原动力。它一方面会促使除展示以外的同学用心倾听,才能在同学的展示中找到问题与以质疑,另一方面也是其他同学借质疑之机会展示自己的一个好机会,所以质疑对抗促使学生思维、动脑思考。反思(二):发扬优点、改进缺陷周恩来曾说过:“要让我写自己的历史,我就写我的错误。”毛泽东也说过:“人不能没有批评和自我批评,那样一个人就不能进步。”可见,反思有助于总结经验教训,反思是纠正错误的第一步。一个人只有不断反思,在反思中寻求进步,才能不断完善。在进行了高效课堂模式教学《望岳》的展示课后,本组教师也对