我眼中的优质课.doc

我眼中的优质课担任小学语文教师已经十几年了,我感触到:一堂优质课的评价标准应该根据学生的反应来确定。如果一堂课优劣的评价,不考虑学生参与的因素,那就是无根之木,无源之水。记得在上苏教版的《爱如茉莉》这课时。其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。当学生对文章有了深刻的感悟之后,一个学生说:“妈妈养了茉莉,我就说爱如茉莉。妈妈养了月季,我就说爱如月季,什么花并不重要,主要的是爱。”我赞赏地说:“老师昨天上网查了一篇文章,叫《爱如百合》,跟这篇文章写得一模一样,所以你的见解很重要。那么你认为爱如什么呢?写一句话表达。”那位学生说:“爱如丁香,清新淡雅,就像老师对我们。”我觉得这个环节成功之处在于:在学生对文章的内涵领悟的似懂非懂时,我对孩子进行了肯定,并及时提升,使他们领悟了爱的真谛,感悟出了自己心中的爱。当时,听了孩子的回答,我的眼睛湿润了,是发自内心的感动。在那一瞬间,我和学生之间坦诚率直,彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度;都是出自内心真实的感受,没有矫揉造作,没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞,只有真诚的教学,才能给人以温暖的感觉,才能有感染力和亲和力。新课改中,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。因此,教学要精心准备。包括对提问哪些问题,在如何提问、提问哪些学生、学生可能回答的情况及处理办法都有明确的通盘设计。其次,要注意细节,它往往反映教师的教学水平,折射着教师的思想,表现教师的教学风格。再次,遵循五条程序原则:课堂上应提出有争议的问题;教师应秉持中立原则;教学的主要方式应是讨论而不是讲授;教师要保护不同观点;对课堂学习的质量和标准承担责任。在课堂活动前,先明确分工,再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。学生经过思考后,心中有了想法,知道该说什么,自然会积极参与到合作学习中去。一次成功地教学在情境设计、内容呈现、以及评价反馈等方面应该体现以下原则:要给学生一个“情感的课堂”;要给学生一个“交流的课堂”;要给学生一个“开放的课堂”。