《有余数除法》教学反思.doc

《有余数除法》教学反思《有余数除法》教学目标是通过对具体物体的平均分,认识有余数的除法;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。一、注重学生个体对知识的体验和探索的过程,理解有余数除法的意义孩子们对知识的“理解”是有效学习的指标。理解是对知识的正确、完整、合理的表征,它“不仅仅是把新知识与先前的旧有知识产生联系,而是创建了一个丰富的、整合的知识结构,……”。这节课的教学从学生的已有知识“整除笔算除法的意义”入手,分8张书签到9张书签,一方面抓住数学知识内在的逻辑关系,让学生根据原有的除法意义尝试解决新问题,将新知识与原有的旧有知识建立联系,促进除法意义的迁移,完善了认知结构。那么,如何使学生深刻理解有余数除法的意义,防止负面迁移和影响?本节课我是这样操作的:1、数学理解的形成必须要以学生的自主活动为基础。呈现新问题以后,让学生在分9张书签的过程中,从直观、形象、具体的材料入手,在观察、操作和归纳等活动中,引导学生多种感官参与学习活动,经历余数产生的过程,理解余数产生的原因,从而得到横式和竖式正确的书写格式。在此基础上,充分利用现在化的教学技术,通过数形结合、直观的演示分书签的过程,建立具体与抽象的联系的桥梁,自然而然的在实物图、横式三者之间的沟通中深刻理解有余数除法的意义。这里的商和余数都是通过分得到的,而不是计算出来的。紧接着组织学生进行“圈一圈、算一算”,学生在圈的时候,会自觉地将动作与乘法口诀联系起来。比如14÷4=3……2中,孩子们边圈图边想;一四得四、二四得八、三四十二,所以商是3余2,同时也为试商打下了坚实的基础。紧接着脱离实物图,让学生通过想口诀,在头脑中操作,进行判断与计算,完成试商的过程,例如13÷3=4……1想3×()<,“余数必须比除数小”的规律的发现与总结已是水到渠成,为有余数除法的试商扫清了障碍。二、充实感悟过程,让学生理解余数要比除数小的内在原因