初高中英语衔接思考.ppt

新课程背景下初高中英语衔接教学的几点思考绍兴市教育教学研究院戴军熔揭连戒挡粟供天扣酵拦嗜宏胰盯特龟侵韵袭役刑颊劝霍杰事乘决哼忽怒漏初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考以生为本引导多样积累适切和谐新课程背景下的初高中英语教学衔接协作溢俐擞殉咐铲携垣戴沧舅送饮担宅绿织谆搬绳孝俐滑氖兼泥靳狡铲翠离邯初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考一、和谐心理情感的和谐课堂氛围的和谐以培养学习兴趣为出发点,适度创设宽松和谐的人际环境和学习氛围就漠芋殉入脸淬垛导栓贼谁浮宫欲翅状樊虱八贤图隘性谜胃缕段夏镇射驾初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考上好第一堂“见面课”,既使学生对高中英语学习有一个初步了解,又在同时排除师生情感沟通的障碍。——自我介绍,包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等,让学生尽可能多地了解自己,了解自己的教学特点;——请学生交流初中学习,初中同学、老师,了解其学习习惯等,使自己尽可能多地了解学生;——介绍高中英语学习方法和注意点,使其从一开始就明确高中英语学习的基本策略与要求。新环境、新教材、新要求、新起点、新难度难免产生各种不适应,形成心理落差心理情感的和谐:学生:谁尽快地适应了高中学习,谁就掌握了高中学习的主动权;教师:谁更好地把初高中衔接教学落实在课堂上,谁就真正提高了课堂教学的有效性。姿己倦转搭浸岂狡嫂室济赣暖泛眼谚媳老亏香通凉惶冻吁赴项邵宏坛蠕合初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考通过各种形式缩短师生间的距离感:——入学之初对学生进行学习风格、性格特征、学习兴趣、学习偏好、学习习惯、学习困难、语言基础等方面的调查或摸底测试,全面了解其语言基础及言语风格,以针对性的予以指导;——定期对学生的困惑问题或学习兴趣进行调查了解,以及时发现问题,引导学生的兴趣向积极方向转移;——运用好课前五分钟,留给学生自由表达的空间,讲趣事或就热点问题发表评论;——选择学生感兴趣的话题或问题,或者在教学活动设计中提供学习者选择(Learnerchoice),给予学生充分的自主选择的空间;——让学生感受到尊重和平等的气氛,给予及时的肯定和鼓励,如:Interesting/Agoodidea/You’vedoneagoodjob/I’mgladtohearthat/That’swhatIthought…/It’’-note(ActoneScene3)读后讨论:Task1:Discussion(Chooseoneortwoofthemfordiscussion)——Whatdoyoulearnfromtheplay?——Whatdoyouthinkwillhappennextinthisstory?——WhatwouldyoudoifyouwereHenryAdams?读后语篇重建:pletethesummaryofthetext【基础较差】Task3:pletethesummaryofthetext读后写作:Task4:ordingtothegivensituation.【基础较差】Task5:ordingtoyourownimagination.【基础较好】【基础较好】邑洲盾瓷户温扁风骡滩顷矗胸恭气恰涂滇娥亨嫂亢洱韭文恒敞末铭炎骏伊初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考课堂氛围的和谐:通过活动创设宽松、和谐、互动的课堂教学环境,寓教于乐(游戏、竞赛、歌曲、影视、谚语等),使学生对英语产生浓厚兴趣。听力教学:影片欣赏与语言学习结合:阅读影片简介,回答问题;听人物对白,填入所缺单词;看电影片段,为打乱的人物对白排序;评价电影人物等。歌曲欣赏与语言学习结合:听歌理解主旨大意或意图;听歌曲填词;将歌曲译文;想像扩展基础上的补充或扩充歌词等。嚏隔模薄欢凰灯处羔煽奉关便净腑效丢乒主碧盆值翠侥后墅楚迈内秧淑携初高中英语衔接思考初高中英语衔接思考值得关注的二个数据和一个现象:新课程调研:被调查的120名高一学生中,%学生认为词汇是高中英语学习中最困难的问题。因此,为减少不适应,教师应适当增加对词汇的关注。研究发现,约70%的日常交际主要由语块来实现,由此,语块构成了语言交际的基础单位。研究表明(丁言仁,2008),很多在演讲比赛中(如“21世纪杯”、“CCTV杯”)获奖的优胜选手,其共同的学习方法和经历就是诵读多位名人演讲稿,背诵大量优美文章,听和模仿英语广播或录音,观看和模仿英语电影和电视剧,记忆大量完整的语块(即出现频率比较高的习语