光的直线传播教学案例.doc

《光的直线传播》。版本是九年制义务教育人教版。本节的重要内容有两个:一是光的直线传播,二是光速。光的直线传播是几何光学的基础,又是学习光的反射定律、折射定律的必备知识,同时要求学生会用光的直线传播解释影、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。本节内容与日常生活紧密联系,学生在日常生活和小学自然课中已经知道光沿直线传播的结论,但认识很浅,教师需设计一系列的探究活动,引导学生探究归纳,:通过实验对概念进行解释,并利用计算机辅助设计情境,在整个教学设计中,将实验分为实验操作、计算机模拟实验两种类型,是网络技术与物理教学的一次整合。《光的直线传播》一课教学设计思路:利用课程资源,以探究教学方法为主导,通过创设情境,充分激发学生学习的激情,以学生探索知识,科学发现为学习主线而进行设计、实施的。为充分调动学生学习积极性,利用计算机优势让学生感受“光”,通过感受“光”,引入研究内容。以探究性实验“光沿直线传播的条件”教师鼓励学生大胆猜想,培养他们的主动探究的精神。为学生主动的“学”创造一个民主平等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色得到转换,使“教”真正为“学”服务。根据后面知识的需要我增加了“光线”这一部分内容。接着让学生运用所学到“光的直线传播”的知识,利用教师提供材料进行探究性活动等等,实验始终贯穿于教学活动,其中加之合理利用课件资源,使教与学双边活动生动、活泼。最后讲解光速,并利用所学的知识解答地球与月球之间距离的测量方法。通过这一节课的教学,我深深地体会到,新一轮的课程改革,不是我们所想象的那么简单。新课改对教师提出了更高的要求,教师要塑造适应二十一世纪国际人才需要的新人。要达到这一目标,教师是关键。实际教学中坚持以人为本,不放过教学中的每一个可以利用的契机,有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”在整个教学活动中的关系。本课让学生从看、听、说、写、想、做六个方面做起,互相配合、互为补充,将生活科学浓缩在45分钟之中。这是常规教学无法完成的,这要求教师要充分发挥现代教育技术的优势。