通用技术课件.doc

第二章设计的基础第三节设计和交流中的技术语言一、教材分析本节教材具有以下四个鲜明特征,若以章节为单位作比较,在必修1教材的全部章节中显得特别突出。1、教材内容和教学活动数量多本节教材页码多达22个,比全书的七分之一还多。全节分为6个目(其中四个目共包含11个小节),并有4个教学栏目(2个“拓展与应用”,1个“练习与活动”,1个“知识窗”)穿插其中。2、相关教材内容内涵深广,自成体系,可拓展的教学空间大本节(二)“机械制图与识读基础”,(五)“机械加工图的识读”,(六)“电路图的识读”等,各成知识体系,所涵盖的系统专业知识和技能,即便是知识要点也决非一、二节课教师就能讲清楚,学生可能掌握。3、学生相关知识基础和能力明显不足本节“机械制图与识读基础”教学,需要学生有一定的空间概念和思维能力,而高一学生在初中只学了平面几何。“电路图的识读”,教材所列的6类共36种电工常用元器件符号,其中只有少数几种是初中电学所学过的,其它大部分的元器件符号,不要说它们的工作原理,仅是名称就已经让学生茫茫然。4、对学生动手实践操作要求高课标要求“通过技术设计、技术试验等活动,培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气,使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发,使学生的实践能力得到进一步的发展。本节课程的教学内容具有突出的实践性特点,如草图和二、三视图的画法要领,机械加工图、电路图的识读等,必须安排足够(或者说至少有一定)的学生实际操作方面练习。如果只是教师一般性地讲述理论知识,学生根本不可能了解和掌握相关知识和技能。二、教材处理设计1、教材分析和处理的依据本节教材具有上述四个特征,实际授课只有极为有限的3—4个课时,因此从整体上对教材加以分析和处理是必不可少的。依据什么对教材进行分析处理呢?这次实施的新课程,所用教材的编写采用的是一种全新模式。各地根据国家制订的课程标准编写教材,通过审查的通用技术教材有多种版本,但课程标准只有一个。因此,教师在实际教学中不仅要熟悉和掌握所用教材,更为重要的是应深入学习研究课程标准。只有以课标为标准,才能面对教学实际,准确把握教学的深度和广度,才谈得上对教材正确进行分析处理。通用技术课程标准中有关本节的“内容标准”和“例”为:内容标准(1)在设计过程中和设计完成后,能用恰当的方式与他人交流设计想法和成果,并能在交流中提炼出有价值的信息。(2)了解技术语言的种类及其应用,能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样,能绘制草图和简单的三视图例根据不同的内容和交流对象,采用口头语言、文本、技术图样、图表、模型、计算机演示、网页等方式进行交流技术语言包括技术图样、图表、技术符号、精度要求、必要的文字说明等2、对内容标准的解读设计和交流中的技术语言有口头语言、文本语言、技术符号、技术图纸、图样、图表、模型、网页和计算机演示等多种,但其中的“技术图样、图表、技术符号”有其特殊的不可替代的作用,没有技术图样、图表等,就没有实质上的设计交流。每种设计和交流的技术语言都是一个完整的、严密的知识技能体系。通用技术课程的性质属于通识教育,具有基础性和通用性,其教学以提高学生的技术素养为主旨,不追求某一技术的系统性和专业性。怎样才能正确把握课程标准的要求,在区区几节课中达成教学目标。本节的“内容标准”给出了正确的、符合教学实际的要求,可概括为二个“能”。(1)“能识读”内容标准中所述“能识读一般的机械加工图、线路图、效果图等常见的技术图样”。什么样的机械加工图、线路图、效果图等技术图样,可说是“一般的”,“常见的”?受多方面因素限制特别是受课时和教学深度所限,“一般的”,“常见的”的含义可具体为:与学生实际经历有关或与他们的知识基础相当的零件图,电工图图样。如机械加工图可简化为选用形状比较简单的模型图或零件图、而线路图可在初中电学知识的基础上选用电路相对简单、元件较少、功能单元和总体框架比较单纯的电工图。(2)“能绘制”内容标准中所述“能绘制草图和简单的三视图”,草图绘制达到什么水平?“简单的”的三视图简单到什么程度?需要教师精心选择和设计适合学生实际情况的课题、模型、课堂练习题等,在课时极为紧张的条件下,除有限的课堂练习外,更多地辅以必要的课后练习,使学生掌握最基本的画法要领。教学实践表明,必修1第二章的“综合学习活动”6、8题,体现了课标“能绘制”教学目标和要求,也为我们对课本练习题取舍与设计补充上提供了很好的参考样题。3、教材处理的原则以课标为依据,立足课标“二能”要求,在正确分析教材和教学实际基础上,本文提出“抓住重点、控制难度、准确取舍、课后发展”的原则并对该节教材进行处理。对这些原则的解释是:(1)“抓住重点”教材重点应根据教学实际和“二能”要求确定,如本节教材关系到“二能”目标达成的知识基础是“机械制图与识