《郑和下西洋》教学案例.doc

《郑和下西洋》教学案例--例谈促进学生学习方式转变的实践研究张道龙一、设计背景:随着新课程改革的实施,学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性的学习转变,这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。在教学中,帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展多元认知能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;教师作为学习的参与者,要与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误,改进教学方法。二、教学案例及教学反思:案例一:在讲述郑和下西洋的影响时,当我说到“郑和下西洋是世界航海历史上的伟大壮举。他先后七下西洋,到过亚非等三十多个国家和地区,最后到达红海沿岸和非洲东海岸,比欧洲哥伦布发现美洲新大陆等远航要早半个多世纪。”一位同学站起来问:“老师,为什么郑和下西洋的壮举未能像哥伦布等人的航海那样导致地理大发现的结果呢?”学生的突然提问一下子打乱了我的教学思路,也使我为之一惊,七年级学生就能提出这样的问题,确实不简单。我当时只回答:郑和下西洋主要是为了与亚非各国建立政治、外交关系的政治目的,因而缺乏地理大发现的强大动因。回答完学生的问题之后,我觉得回答不够完整,说服力不强。然后对学生说,这个问题老师回答得不是很好,回去之后,不妨都去查阅相关资料,然后以史料为依据得出结论。经过大家共同努力,找到一个比较满意的答案:原因之一是,明代的中国统抬者采取重农抑商政策,当时的中国资本主义刚处于萌芽状态,因而,远航缺乏地理大发现的经济动因;原因之二,郑和下西洋虽有明显的政治目的,但每次远航不仅没有像后来欧洲航海家的远航那样带来巨大的利润,反而耗资巨大,致使郑和航海被某些政敌指责为“弊政”,再也无法持续进行;原因三,明朝时的中的大地理观根深蒂固,否定了环球航行的可能性。教学反思:学习中的问题是探究的驱动力。传统教学中,教师对学生处于“你教我学”、“你讲我听”的地位,学生完全任教师摆布、受教师灌输。教师凭着多年的经验吃老本就行了。当今社会,已经进入信息网络时代,学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。他们接触的东西多,知识面广、思维较活跃,随时会提出一些热点问题或是闪烁着创新火花的问题,当然也会有偏题、怪题。这就要求教师不能墨守成规,需要不断充实自己,不仅要具备扎实的教学基本功,还要不断吸取新知识,拓展新视野,勇于创新、积累、总结、提高。一旦学生突发奇想提出问题之后,便能够及时、准确地回答出来。同时,老师不是万能的上帝,不可能无所不知。老师在课堂上要敢于承认自己的不足,因为老师在教学中只是一个协调者、一个促进者,其作用是为学生的学习提供尽可能多的资源,营造一个良好学习的环境,积极引导学生去探究问题,解决问题。案例二:在讲完“郑和下西洋”一目时,我设计了这样一个问题:“郑和是我国乃至世界航海史上的伟人,以其七下西洋的壮举而名扬天下,永载史册。其中,“郑和下西洋的目的和价值”历来众说纷纭,对此,你有怎样的看法?”随后我说:“今天就布置这个课外作业,请同学们课外收集有关这方面的资料,下周我们将就这一问题展开讨论。”课后同学们通过书籍、刊报、上网等多种渠道收集资料,积极准备。到了下周的历史课堂讨论中,同学们兴致很高,踊跃发言,各抒己见