“悬念”设置在历史教学中的应用.doc

“悬念”设置在历史教学中应用小时候读古典章回小说,每当故事情节发展到紧张激烈或矛盾冲突到剑拨弩张关键时刻,突然一句“欲知后事如何,且听下回分解”,往往使人欲罢不能,非继续读下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用,称之为“悬念”设置。后来走上了讲台,有一天突发其想:何不在课堂教学中也来个“欲知后事如何,且听下回分解”,以集中学生注意力,激发起学生探求知识欲望呢。经过几年实践,感觉“悬念”设置在激发学生积极性、提高学科成绩中不无裨益。下面就教学实践中如何设置“悬念”,以吸引学生注意力,提高教学效率作简要介绍。首先,导入新课时,要有“悬念”经过课间活动,学生思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生注意力,是提高45分钟教学效率重要五一节,而且学生学习情绪是否高涨,也取决于能否控制学生注意力,激发起学生学习兴趣,在这时设置“悬念”,就成为集中学生注意力一个最直接、最有效诱因。如在学天国斗争》这一节时,我讲到:“上节课我们学天国达到全盛时期,之后又发生了什么样变化呢?有资料明证:洪秀全从1853年3月进入天京到1864年6月身亡,八年中从未迈出过宫城一步,只有一次是坐64人抬大轿去看望生病东王杨秀清。请问这说明了什么问题呢?”从而导入新课。这样悬念设置,使学生迫切地想了解其中奥秘,学生注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来,很好地完成了导入新课任务。其次,在教材过渡时设置“悬念”每节课教学内容,都是由一些相关内容有机结合整体,如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节,悬念设置就起到承上启下,理顺教学结构作用。如在讲《抗日战争爆发与国共联合抗日》这一节时,在讲授“七七事变”后,讲到国民政府正面战场时,可设置这样悬念:①淞沪会战最终失败了,原因何在?②平型关大捷打败了日军不可战胜神话,胜利原因何在?③台儿庄战役胜利原因又何在?让学生带着问题去阅读并思考,这样使学生注意力能牢牢集中在教学中来,并积极思考,努力剖析,寻找适当答案。不仅如此,悬念还可以设置在知识重点、难点之处。45分钟教学,要使学生注意力始终保持饱满热情,确实不易。“研究表明,经过10-20分钟注意起伏,便会导致注意不随意地离开客体,教师讲课时每隔10-15分钟使学生转换一下不同种类活动,这样有助于学生注意稳定。因此,悬念设置在重点、难点处,既可使学生引起重视,又可消除由于被动思维带来疲劳感觉。如在学习”红军长征,遵义会议召开“时,我讲到:第五次反”围剿“失利,迫使红军战略大转移,损失惨重,那么途中召开遵义会议具有什么样意义呢?这样就自然而然过渡到下一环节内容,也集中了学生注意力。第三、一堂课结束前设置”悬念“。教材内容都是环环相扣,紧密相连,起因结果,存在内在联系。旧课往往是新课”钥匙“。因此,在结束旧课时,不能仅满足于本课小结,而要找出与下节课知识联系点,精心设置悬念,使学生自觉地产生解开这个”谜“需要。如在讲《中国共产党诞生》时,”二七惨案教训使中国共产党认识到:中国革命敌人是异常强大而凶残,仅仅依靠工人阶级单枪匹马、赤手空拳,是无法