《美丽的小路》教学设计.doc

《美丽小路》教学设计环境生活好坏,直接造成了我们学习及生活很多不便,我们怎样做,才能让我们学校更美呢? 下面我们要讲这篇文章《美丽小路》是一个有关环境卫生童话故事,它告诉学生要保护环境卫生,人人养成良好卫生习惯,知道不美行为习惯会破坏美丽环境,文中情境优美,语言生动有趣,人物角色较多,教师要加强朗读训练指导。另外第八自然段“鸭先生话”有可能是学生学习难点。大部分学生有良好卫生习惯,懂得保护环境卫生重要,但这种行为还欠缺一定自觉性。教师要抓住“美丽小路”“失”与“回”对照感悟,让学生在品味语言中受到情感熏陶。教学目标: 1、认识“先、鹿”等14个生字,会写“先、干”等6个字。 2、抓住描写““美丽小路”失与回语句,体会每个角色语气,练习正确流利有感情朗读课文。 3、有爱护环境卫生愿望与行动。教学重点; 识记生字,有感情朗读课文。信息资料: 生字卡片、课件或图片、小动物头饰。课时:两课时第一课时 1、讲故事。教师声情并茂讲故事《美丽小路》:喜欢这个故事吗?为什么?学生畅所欲言。 2、演示课件。今天老师带同学们去郊游。(出示课件)你们看这个地方怎么样?(指名说)美丽小路上还发生了一个有趣故事呢? 对话平台自学(初读感知,增强读书目性) 1、学生借助拼音自读课文,划出生字,标出自然段。 2、同桌交流读文,互相检查字音,交流读不好句子,实在有困难请教师帮忙。识字(面向全体分层教学,利于培养学生自主识字能力) 1、教师出示生字卡片指名认读,把会读与不会读生字分类摆放。 2、再读文,遇到不会读字可以互相提醒。学生练读。 3、认读生字竞赛:学生自主选择喜欢生字,说出自己识字方法。(学生由于课外阅读,识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教:识字量大孩子充当小老师,不再觉得识字枯燥无趣,识字量小孩子有足够时间认读,也不至于丧失信心。所以这样设计有利于培养全体学生独立识字能力。) 朗读(多种形式感情朗读加深了对语言文字理解,使学生情感与作者情感产生共鸣。) 1、学生选择自己喜欢内容读给大家听,互相评议,取长补短。 2、教师范读“我会读”中句子,学生比较带问号、句号与感叹号句子表达不同语气,然后练读。 3、分角色读文。(1)个人体会读。选择自己喜欢角色读一读,注意叙述性语言与角色对话语气。(2)同桌交流读。读完后比一比谁哪个角色读得好,同一个角色谁读得好。(3)带头饰小组合作读,全班评议。(在理解基础上有感情朗读,是对学生体会文章情感一次升华。多种形式朗读,不仅培养学生朗读能力,而且使学生物化自我,达到与作者心息相通。) 讨论(联系生活实际引导学生深入思考,情感熏陶得以升华。) 读第八自然段鸭先生话,讨论思考;这句话什么意思?你觉得小路变脏还怪谁?学生以四人学习小组展开讨论,教师相机进行引导。练习(想象说话重在启发学生思维,培养想象力与语言表达能力。) 想象说话。(出示挂图)内容是两个小朋友在美丽小路上走,启发想象――这两个小朋友边走边说些什么?可以模仿文中句子说话,更鼓励学生说出与文中与别人不同句子。写字(延时评价给学生自主空间,更利于激发写字兴趣。) 1、学生观察“先、干、赶、起”四个字在田字格中位置:你发现了什么?(赶与起都有走字旁,重点指导这个偏旁写法) 2、学生练习书写,自己找学习伙伴或老师评价。如果对第一次评价不满意可再写几个,直到自己满意为止。第二课时导