《两位数减两位数退位减法》教学课后反思.doc

《两位数减两位数退位减法》教学课后反思算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要,它是培养学生创新意识的基础,就计算而言,提倡并鼓励算法多样化,不仅纠正了“计算方法单一,过于注重计算技能”的教学方法,主要是鼓励了学生进行个性化的。并充分调动学生已有的计算经验,让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“20以内退位减法”、“两位数减两位数不退位减法”的基础上进行学习的,学生有了一定的计算基础,并且会用竖式计算,所以在教学中,我放手让学生自己通过例题中的数学信息提出了不同的问题,并列式计算。教学片段:在学习计算时,我直接问学:“(87-48=)这道题你会算吗?怎么算呢?学生纷纷把手举的很高,都想表现一番。一个学生说:“17-8=970-40=3030+9=39”。师:“很好,你是怎么想到的?生:“我是根据竖式计算出来的。”师:“看来你已经会算两位数减两位数的减法了?”生:“当然了”。一声“当然了”还没说完,一个同学马上叫起来:“老师,我有一个更简便的方法,做的更快?师:“你来说说”?这个学生理直气壮的答道“87-50=37,37+2=39。”我微笑着点点头问同学们:“有谁对这种计算方法提出疑问,或者有不明白的地方想请教一下?一个学生慢慢的站了起来,带着疑惑问:“XXX,题中没有50,你为什么减50呢?XXX站起来胸有成竹的说:“我把47看作50,87-50=37,多减了2个,我又把它加上去了!”我鼓起了掌,并让同学们也把自己最热烈的掌声送给XXX,也送给这个敢于提出疑问的同学。我说:“你真了不起,把两位数减两位数变成了两位数减整十数,使计算又对又快”。接下来,同学们探究计算方法的热情更高了,“80-48=3232+7=39”、、、、、在其他同学的质疑下,同学们一一作了解释。正当我要比较、小结时,一个学生又站起来说:“老师,我还发现了一种计算方法,88-48=4040-1=39。”师:“说说理由”生:“因为被减数和减数的个位上的数相同,相减得0,87多加了个1,所以最后用40-1=39。”马上又一个学生说:“那也可以这样算:87-47=4040-1=39,因为48变成了47少减了一个1,所以要把少减的1再减去。”我的脸上露出了微笑,孩子们的积极参与,思想创新火花的碰撞,令我高兴,令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课堂达到了高潮,在引导小结、比较那一种计算方法最好,计算最快时,同学们各抒己见,各说各的理。在练习中我发现,大部分学生都能主动选择简便的竖式计算,或者用自己最喜欢的