《赵普》教学随笔教师:张洪海-------------------------------------------------------------------------------- 文言教学问题应当是个热点。一直以来,针对“还要不要学文言”、“学多少文言”、“怎样学文言”等问题, 有重大影响的讨论就有几次; 但文言教学又是个冷点, 相对于现代文阅读和写作, 它似乎始终没有“热”起来。最近无论是教《赵普》还是听教《赵普》一课,我都在反思:文言教学的目的是什么, 到底文言怎么教学, 难道总是读-译-解-背- 默? 张志公先生早就说过: 要想具备一点看古书的能力, 只是在中学念上三五十篇古文恐怕不行, 但多念些古文, 时间精力又不允许。怎么解决这个难题呢?循序渐进为最好。初中阶段是文言的“入门”阶段, 这阶段的教学内容是: 诵读足够多的经典的文言语料, 浏览足够多的有趣味的文言作品;有计划地识记和分辨足够多的文言常用词语;了解、理解相关简明有用的文言、文学、文化常识; 兼有一定数量的较有趣味、确有实效的语言训练项目等。教学要旨是:开辟文言教学, 尽量让文言教学内容有趣味、有系统;诵读任务主要在课上完成,杜绝无谓低效的篇章、写法分析等, 注意把握教学重点; 适宜地渐进地渗透文学审美意识、文化传承意识, 注重实效; 注意与白话读写教学巧妙地勾连和呼应等。教学方法呢?听说读写, 我认为适合学生的才是最好的。文言教学, 让我欢喜让我忧。反思是必要的, 反思之后须付诸行动。我本文提到的“忧”, 在未来文言教学的艰难跋涉长途中, 应该会渐渐消失。
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