《北魏孝文帝改革》教学反思今天我上了一节课是《北魏孝文帝改革励精图治的的孝文帝改革》。此课按照备课中的设计进行,通过创设情境引出本课主题,然后通过启发与探究完成学习目标,最后是思维拓展、达标检测。此课,我感觉最大的遗憾是学生学静最后陷于低落。一开始,我通过一段诗歌资料引出了本课的主题。在讲第一个问题孝文帝改革的背景时,首先,我通过多媒体展示,从东汉到北魏的政权更迭问题,由此我提出问题北魏孝文帝改革的背景?由同学们根据多媒体分组讨论,孝文帝改革的三对矛盾;当讲到第二个问题孝文帝改革的内容时,我就让学生阅读多媒体的材料,并分组讨论如果你是孝文帝,你会如何改革?由此引出孝文帝改革的具体内容;此时学生兴趣还比较高,认真讨论,互相补充;当讲到孝文帝改革的这一问题时,学生学习热情大大降低,没有了争论、没有了问题、没有了质疑,空气好像凝固了一样。静静地思考,我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差:只考虑了我应该怎样教,而忽略了学生想怎样学,课堂上完全按照备课时预设的进行,虽然备课时也考虑了学生的因素,但是在实际教学中却没有给学生留出足够活动的空间,只是把学生当成了我事先编好的程序中的对讲器,师生像打乒乓球一样,你来我往,我问你答,虽然答出了所有的问题,但实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。而且在具体的教学中要时刻把握着学生想怎样学。不能用自己的问题牵着学生的思维走,学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把发球权交给学生,通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题,这样才能做到师生互动、生生互动。这节不太成功的课,让我到我们在进行教学设计和教学活动时,要真正做到教师、学生的角色换位:如果我是学生我想怎样去学,我想知道哪些问题等等,而非按教师的预设,只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就
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