《风姑娘送信》《神奇的耳朵》《爱莲说》教学反思3篇.doc

《风姑娘送信》《神奇的耳朵》《爱莲说》教学反思3篇让学生饶有兴趣的学习:《风姑娘送信》教学反思的常识,并能模仿课文说说大雁、蚂蚁和蛇等其他动物接到风姑娘的信后会说什么。情感态度与价值观:知道各种动物不同的过冬方式,激发学生了解自然的兴趣,培养学生热爱白然的情感。识字教学要放在语言环境中进行更有效。大量识字成为二期课改一年级语文教学的重要内容。在第一次实践时,我设计了较集中的识字,但发现学生脱离了语言环境学,而且也破坏了教学环节的整体性。如何将每一个的生字都渐渐被学生所掌握呢?我进行了思考:在第二次实践时,我对每个生字教学时的侧重点作出了相应的调整:信是小朋友熟悉的事物,教学一开始用谈话的方式引出生字信,这既让学生掌握了生字,又引发他们学习新知的欲望。学生之间有差异,有的孩了在学前就认识了大量的汉字,课题中的姑娘一词,课文中的落叶南飞等词语,就让这些识字量较大的学生有展示的机会,请他们做小老师教大家,既调动他们的积极性,也让其他的学生在语言环境中认字。在衣和服这两个生字的教学中,安排学生说说日己过冬时,父母准备了哪些衣服,在他们一连串的回答中,不断提到了这两个生字,也是不断在正音,让学生对生字渐碰渐熟。风姑娘送的是落叶信。于是,我就利用多媒体制作的接树叶游戏来巩固学生的识字情况。随着飘落下的树叶上的生字,学生也兴致盎然地复习了木课的词语。新教材重视书写指导,木课中宝是要求书写的生字,因此由媒体演示了书写笔顺,指导学生分析字形,认识新部首宝盖头,并看清字在田字格中的位置,让学生养成认真书写的习惯。这样在课堂中巧妙穿插了识字,有张有弛,能帮助学生更好掌握生字。采用不同的朗读形式,层层推进,培养学生自主阅读的能力。阅读教学是学生、教师、文木之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尽管是一年级的孩子,但在教学中也要以学生为主体,引导学生饶有兴趣地反复读句、读文,在读中感悟,在读中积累,在读中识字,是我木节课的设计理念。《风姑娘送信》《神奇的耳朵》《爱莲说》教学反思3篇《风姑娘送信》《神奇的耳朵》《爱莲说》教学反思3篇。第一次实践时,我也安排了较多的朗读训练,但由于没有很好的指导,出现了花费时间多但效果不好的情况,一节课下来,学生朗读课文仍然不理想。这使我意识到:入学一段时间后,学生虽逐渐能够借助拼音认读生字,阅读课文,但还不熟练,于是第二次实践时,我根据这篇短文的几个自然段中相同句式多次反复,而风姑娘送一片落叶给既是课文中四段话的头一句,也是风姑娘送信的四个对象的教材特点。在课开始,设计了让学生听录音看书,熟悉课文整体感知,并思考:风姑娘把信送给了谁?然后,把这儿句句了组合起来,让学生逐句朗读,是为了帮助他们将全文的主线串起来,也降低了学生整段朗读课文的难度。接下来,让学生读小动物收到信后都说了什么?再挑选自己喜欢的部分读,学生自己读,学生有选择性的读,这些方法都能为学生提供充分的学习机会,在他们自学的过程中,学生借助拼音自学生字新词读通课文,我则根据学生的差异对学习有困难的学生给予帮助。——《风姑娘送信》教学反思》让学生展开想象的翅膀一一《神奇的耳朵》教学反思想象是思维的无限拓展,想象是一个无边无际的空间。它让会飞翔的思维把语言叙述文字描竺变得生动鲜活,妙趣横生,让儿童原本多姿多彩的生活融入课堂,让孩子们放