农村小学科学教学现状及改进对策(论文资料).doc

农村小学科学教学现状及改进对策(论文资料).doc农村小学科学教学现状及改进对策科学课是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,上好科学课对发展小学生爱科学、学科学、用科学的能力,提高小学生的科学素养,具有十分重要的意义[1]。然而由于多种原因,小学科学课的教学并不乐观,尤其是农村小学科学课的教学更是差强人意、困难重重,在改革中被“边缘化”。对此有必要对其现状进行调查研究,以探求改进对策。一、 农村小学科学教学现状科学课程开设情况笔者通过所在的某县10个乡镇100多个村级小学,3600名学生和80名教师,对科学课程开设情况进行了问卷调查。调查记录见下表。,我们发现:90%的师生对小学科学课的开设不满意,80%的师生认为科学课不如语文、数学课重要;93%的学生对教材中的实验都很感兴趣,但是缺乏实验设施,学生的好奇心很难满足;95%的学生喜欢上科学课,90%的学生乐于动手,盼望着像科学家那样自己动手做实验,自己提出问题、解决问题;也有极少数的小学生存在畏惧心理。教师一致反映,农村小学在目前的教学条件下,很难实现科学课程新标准制定的目标。二、 农村小学科学教学存在的问题师资力量匮乏我们到农村实地考察调研,尤其在条件比较落后的偏远农村调研发现:教师待遇低,师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重,农村师资力量薄弱。而科学教师更是薄弱中的薄弱,这是有目共睹的,更是令人担忧的。调查显示,在农村几乎98%的科学教师是兼职的,年龄偏大,在排课时有很大的随意性,经常调换,许多教师不适应这门学科的教学。教学观念落后,科学素养偏低很多科学教师教学观念落后,虽针对教改的需要进行了一系列的中小学教师培训,但是被培训的还是少数,且存在“走过场”现象,辐射效果也不理想。通过和任课教师交流,我们发现能够完整学习课程新标准的教师不多,更谈不上教学理念的转变。教师授课方式陈旧,很多人认为科学是一门副课,领着学生读一读,念一念就行To可见农村小学科学课至今还没有引起足够的重视。另外任课教师的科学素养偏低,很难胜任科学教学。科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者,起着举足轻重的作用。事实上,科学课的确是一门很难上好的课程,作为科学教师只有具备较高的科学素养和丰富的科学知识、熟练的教学技能和与时俱进的教学新理念,才能很好地驾驭这门新课程。实验教学资源不足调查表明,大多数小学实验仪器、药品不全,许多演示实验和分组实验都无法进行。科学教师一致反映农村的小学科学课难教,特别是从头至尾的实验活动课。全上实验的小学仅占2%左右,98%的学校不全上,只好借助课本中的插图或教学挂图一讲了之,教师把做实验变成了讲实验,把实验活动课变成了“看图说话”,更谈不上开足开齐,另外教具使用率不高。这样直接影响了学生动手操作和观察思维能力的培养。评价方式落后单一调查显示:所有小学的科学课仍然沿用多年前单一的评价方式一笔试。现在教材改了,课程标准变了,评价方式却未变,怎能促进科学教师的教学改革和学生学习方式的转变。三、,开足开齐所有实验小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。政府教育部门必须充分认识到农村教学资源的不足,改善办学条件,尤其加大实验方面的投资,建立与科学教学相配套的实验活动室,保证实验活动课顺