对“学生问题意识”的反思.doc

对“学生问题意识”反思古语云:“学起于思,思起于疑”。“小疑则小进,大疑而大进”。可见“质疑”重要性,在生物教学中,它更是培养学生洞察能力,启发学生创造性思维起点,然而,目前我们学生问题意识却非常薄弱,学生课堂发现与提出问题积极性随着年级升高,变得越来越低,这种现象确实值得我们教育者深思。面对新课改,如何培养学生“问题意识”已非常紧迫摆在了我们面前。一、学生问题意识现状剖析: 1、无疑可问。主要表现有两种形式,第一种是:过分依赖老师与书本。传统结论性教学,教师讲,学生听,学生习惯于教师给出现成结论或答案。同时,学生练习与测试也通常是建立在一个问题只有一个答案原则上,这种封闭式教学结果必然使学生从不怀疑教师给出结论,而且面对本来就有多种答案大多数问题也不可能产生剖析多种答案意识。第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题意识。 2、不敢问。从学生心理角度剖析,主要是由于他们存在自卑紧张心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来。 3、没有机会问。课堂上由于时间紧迫,教师为了完成自己教学任务,所以大多数教与学均由教师或部分优生包办代替,其他学生得不到发言机会。由于受传统教与学思想影响,学生长期处于被动接受知识地位造成学生不善于思考,思维惰性大,问题意识淡漠或没有,不能或不善于提出问题。针对以上问题,制定解决办法。二、培养学生问题意识策略: 1、转变思想,更新观念现代教学论指出:教学过程为师生交往、积极互动、共同发展过程。把教学本质定位为交往,是对教学过程正本清源,它昭示着教学不再是教师单纯知识传授与学生被动接收,而是师生双方相互交流、相互沟通,在交流与沟通中师生分享彼此思考、经验与知识,从而达到共识、共享、共进。交往对学生而言,意味着主体性凸现,个性表现,创造性解放。因此,教师课堂教学要改变传统“灌输式”教学方式,让学生从静听模式中走出来,进行主动地、富有个性地学习。要组织形式多样教学活动,引领学生积极参与整个教学过程,充分发挥学生主体性。要开放学生自由剖析时空,在课堂教学过程中,教师要给时间、机会,让学生敞开思想,放飞想象,表现自我,做到问题有机会提出,观点有时间表达,意见有地方交流。还要充分挖掘利用包括教材内容各种课程资源,创设多种多样问题情境,激发学生思维,引导学生从问题情境中发现问题,提出问题并组织与参与学生讨论,共同寻找解决问题方法与答案,从中促使学生问题意识形成与问题能力提高。 2、营造与谐氛围,鼓励学生“敢问”。学生具有一定问题意识,能否得到发展,往往取决于是否有一个适宜环境与氛围。教师应创设一种良好教学气氛,鼓励学生质疑问难。作为一名教师应在课堂教学中充分尊重与爱护学生问题意识,建立平等、民主、与谐师生关系。教师不要盛气凌人,使学生望而生畏,而应消除学生在课堂上紧张感,启发诱导学生积极思维,发表独立见解。对敢于大胆提问学生应给予表扬。课堂教学中应提倡:允许答错了重答;允许没想好再重想;当学生提出不着边际问题时,老师应予以与蔼态度,包含赞许深情目光,在宽松民主氛围里,给予积极肯定与鼓励,并注意抓住时机引导学生怎样问才更有意义;对于学生提出富有思考性问题,可根据情况因势利导,及时组织大家讨论。这样,不仅能调动学生学习积极性、主动性、自觉