感悟诗境焕发古诗词的生命活力感悟诗境,焕发古诗词的生命活力湖北省宜昌市西陵区西坝小学张太华王桂萍小语教材每一册都会安排相当数量的古诗, 这些诗歌既是我国古代诗人诗作的名篇, 又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。小学阶段让学生学习、吟诵这些优秀诗词, 不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产, 了解到我国古代文学的基本常识和历史, 而且也丰富了学生语言知识的积累, 提高了学生的文学艺术素养, 更重要的是能让学生受到美学的熏陶和感染,进而提高其审美塑美能力,不断塑造其人格魅力。如何达到上述教学目标呢?笔者通过长期的教学实践和研究, 认为在古诗词的教学中, 教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上,以层次性的朗读吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境, 活化古诗词的形成过程, 重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、初读感知,走近诗境古典诗歌, 以其形式上的创作不一, 内容上的丰富多彩, 成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。修订后的语文新大纲指出, 语文学科要注重培养学生的人文素养, 《九年义务教育语文课程标准》也规定学生要诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品, 想象其形象的画面, 感受诗歌语言的优美。小学阶段选用的古诗都朗朗上口,很适合学生朗读。古人云:书读百遍,其意自见。在诗歌教学之前,充分让学生自读,是诗歌教学的第一步, 也是后来“诗情画意, 情景交融”的前提。如骆宾王的《咏鹅》、孟浩然的《春晓》、白居易的《草》等诗歌, 较浅显易懂, 学生初读诗词后, 引导他们自看插图或生生互动交流, 学生就能初步感受诗歌中的感情,当然这肯定是一种朦朦胧胧的情感和意境,而朦胧正是“美”的开始。二、探究背景,进入诗境我国的诗词渊源流长, 根深叶茂, 这与我国悠久的历史文化是分不开的。空前繁荣的唐王朝在思想文化方面采取了比较自由的政策, 作家的思想获得了解放, 又因我国有着优秀的诗歌传统和创作经验, 为唐代诗人提供了丰富的借鉴, 终于使唐代诗歌呈现出百媚千娇的勃勃生机。而宋王朝虽也结束了晚唐、五代的混乱局面, 但国势却远不及唐代昌盛, 尖锐的民族矛盾贯穿于整个赵宋王朝。不同的历史情况激起了广大人民群众内涵完全不同的爱国热情, 正是在这种人民的意志和力量的影响和推动下, 就有了李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放和陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼。学习古诗词, 只有结合学生不同年龄阶段的生理心理特征(教材在编排过程中也注重了这一点) ,让学生充分了解诗人创作时期的历史背景,才能诱发学生的学习兴趣。因而,充分了解诗歌写作时的历史背景,是进入诗歌意境的前提,也是一把进入诗歌意境的钥匙。如陆游的生平绝唱《示儿》一诗, 充分表现了诗人对祖国统一的无限眷恋和不能亲眼看见的伤感遗憾, 感情是复杂的, 诗人将其作为遗言告知儿孙, 这对于不了解当时时代背景的学生来说, 可能很难理解。如果在教学本首诗之前, 安排一定的课余时间让学生查看一下参考资料, 让学生了解我国南宋时期特定的历史背景, 恐怕就不难理解诗人当时的情感。我们在教学本课时, 课中专门安排时间让学生畅谈《射雕英雄传》的故事情节, 对于当时金国欺辱宋王朝的历史产生一定的感性认识,在学生交流的过程中,其“义愤填膺”的情感就被自然地激发出来, 学生心中那股强烈的民族自尊心油然而生,此时,难道学生还不能理解诗人当时的内心感受吗?还有谁不被诗
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