大学生生涯规划课程的困惑与对策探究.doc

大学生生涯规划课程困惑与对策剖析 20世纪90年代,职业生涯规划理念被引入我国,此后,高校通过比赛、讲座与课程等形式逐步开展大学生职业生涯规划教育。2007年,教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知(教高厅〔2007〕7号)(以下简称《教学要求》),要求“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程,并作为公共课纳入教学计划,贯穿学生从入学到毕业整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设,经过3年~5年完善后全部过渡到必修课。”[1]随着对文件精神贯彻落实,职业生涯规划课程在大多数高校已得到较高普及。而且,随着快速发展社会形势,日新月异技术变革,大学生自我意识与价值追求愈发强烈,他们更渴望尊重自己内心需求,迫切地想要实现自我价值。由于自身生活阅历与现实经验相对有限,大学生对自我关注与思考越多,他们就会感到更多困惑与迷茫,对生涯规划教育需求就更迫切。在内外环境双重需求刺激下,过去近十年时间,高校生涯规划课程得到快速发展,其课程设置、课程体系得到较大完善,师资队伍获得大量专业培训,成长迅速,专项研究层出不穷。但在快速发展背后,研究者发现,在实际教学开展过程中,高校生涯规划课程面临越来越多挑战,潜在问题日益凸显,其进一步发展受到制约,陷入了发展困境与急需突破“瓶颈期”。本文通过梳理当前我国大学生生涯规划课程面临困境,寻找问题症结,剖析可能原因,尝试为其未来发展提供对策建议。大学生生涯规划课程面临困境 ,知识点过于理论长期以来,特质匹配论在早期职业指导与后来职业生涯规划研究领域都占据重要地位,贯穿整个生涯研究领域发展进程。我国最早引入职业生涯规划理念,以特质匹配论最被熟知,很多高校生涯规划课程教学大纲与一些教学活动也是在该理论基础上发展完善[2][3],如在高校课堂中广为流行霍兰德兴趣岛活动与职业性格测试(MBTI),均是以相关理论为背景。但最近十几年,随着时代发展,不同群体生涯观念呈现出新特点,生涯规划理论也获得了很大发展,逐渐产生了新理论体系,如生涯混沌理论,这些理论体现出当前时代现实特点,为大学生生涯问题与困惑提供了新解释与解决思路,也为生涯规划课程提供了全新视角。但当前高校职业生涯规划课程无论是课程体系,还是授课思路、课程设计大部分仍停留在特质论作理论背景阶段。多年来,并没有随着生涯理论发展进行整体更新,教学内容相对陈旧。而且,高校担任生涯规划课程教学教师参加培训大多雷同,甚至不同学校授课课件都相似,大都以培训时课件为模板,知识过于理论化,难以适应学生实际需求。 ,教学评估缺少追踪调研尽管按照《教学要求》要求,现阶段高校生涯规划与就业指导课程已经到了必修课阶段,但在很多高校并未实现,原因很多:首先,常见是学校对大学生生涯规划课程没有给予足够重视,政策落实不到位;也有一些学校表示,结合学校学科结构特点与人才培养战略,生涯教育已经融入专业教育过程,考虑学校特色与学生发展特点,将大学生生涯教育课程设为选修课。其次,生涯课程开设时间安排,高校间差异也很大:一些学校是低年级开课[4],一些学校是在中高年级安排课程;一些学校是大一至大三、大四“长战线”安排;另外一些学校是一学期系统讲授整体内容“短、平、快”安排。最后,总体来看,不管是必修还是选修、低年级还是高年级开课、全程教育还是