教学反思案例《番茄太阳》.doc

教学反思案例《番茄太阳》.doc教学反思案例《番茄太阳》在扬州,我与孩子们在一起演绎苏教版第七册《番茄太阳》,孩子们在有声有色地品读描写盲女孩明明笑的语句:1)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。2)女孩安静地坐着,说话声音细细柔柔,特别爱笑。3)明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。三句话中有两句都出现了象声词“咯咯”,孩子们朗读热情很高,声音一个比一个甜,语感一个比一个强,我心里暗暗高兴:朗读有增量,说明我的朗读指导有效。我准备见好就收。看到孩子们高举着的饥渴的手,我略带恩赐地说:“好,我最后再请一位同时读满以为这个环节会在她的精彩朗读中画上一个满的句号,谁知这孩子站起来,居然把“咯咯”的笑读成了“呵呵”的笑。他在孩子们的哄笑和埋怨声中悻悻地坐下。见此情景,我赶紧“救驾”,适时引导:读得挺好的,就是读错了一个地方,XX同学,请你再帮个忙,如果把“咯咯”的笑改成呵呵的笑,你代替进去读一读,觉得有什么不合适?他慢慢地站起来,又读了读,马上发现不合适了,说:“老师,我觉得不合适,因为?呵呵的笑是写老爷爷的,对明明这样天真可爱的小女孩的笑,用咯咯最合适了。”我马上表扬他这“惊人的发现”,并建议全班同学向他表示感谢,因为他帮大家搞明白了“呵呵”和“咯咯”这两个词不同的用法。哈,“救驾”成功,他在同学们的掌声中再次心满意足地坐下了。此时,我发现课堂中流转着一种特别活跃的空气,一种思维被激活后的充满生命气息的活跃。这是个悦纳并巧妙转化课堂错误信息的细节,我把此法称之为“悦纳一一转化”。细节2:妙语在广州,我和孩子们再度演绎《番茄太阳》,当我们一起感受了明明笑中的温暖,笑中的心酸后,我引导孩子们归纳:这是一种怎样的笑啊?(乐观的笑、阳光的笑、醉人的笑、可爱的笑……)孩子们的答案是千变万化的。这时一个男孩站起来,用诗一般的语言动情地说了一组排比句:明明的笑可以使饥饿的人觉得饱;使寒冷的人忘记冷;使疲劳的人忘记累。我惊叹于这孩子高超的语言感悟力和表达力,我上去郑重其事地问了他的姓名,又跟他握了手,让他拿着话筒把这精彩的语言再重复了一遍,还引导全班同学送给了他雷鸣般的掌声。课堂因为有了这精彩而升温了,但还不够,我准备紧紧抓住这意外的、难得的资源,把课堂“烧沸”。当课堂流转到第2版块“明明的笑不仅温暖了自己,还温暖了身边所有的人时”,我问了一个问题:“还有谁在享受明明的笑?”(爸爸、妈妈、作者,还有明明身边所有的人。)孩子们联系课文内容尽情发散,这时,我又郑重地把刚才这个孩子请起来,让他带着大家归纳:因为这样的笑会使饥饿的人觉得饱;使寒冷的人忘记冷;使疲劳的人忘记累。孩子们在这基础上继续拓展:“这样的笑让忧愁的人一一;让烦恼的人一一;让遭遇挫折的人一一会让快乐的人更快乐”。课流到此,课境就出来了,课堂的氛围达到了沸点状态。这是个巧妙利用课堂意外精彩资源,并顺势推进教学进程的细节,我把此法称为“巧用一一顺推”。细节3:打横炮我所在的教育局里让我到我所在区的薄弱学校巡回示范教学,这次,是在上强小学。我与这些农村孩子一起演绎《卢沟桥的狮子》,孩子们全在课境中,状态不错,也许是对我这个城里来的老师感觉新鲜。对课文第二段描写狮子形态各异的朗读指导一直