家用电器维修“四步教学法”.doc

家用电器维修“四步教学法”家用电器维修课是我校电子技术应用专业一门主要课程。在多年教学实践中,我用行动研究法,时时修正自己教学方法,对这门专业课教学进行大量科研实践,在培养学生创新精神与实践能力方面做了有益尝试,逐步形成了家电维修课教学“四步教学法”。一、“四步教学法”含义“四步教学法”,就是把教学过程分为四个阶段教学方法。它是借助德国“双元制”职业培训模式改进而来,非常适合家电维修教学。 。演示家用电器故障发生时现象。这一步是利用学生好奇心理激发学习兴趣,调动学生感官,让学生对家电故障能用眼睛看、耳朵听,培养其观察与识别能力,并形成一定感性认识。 。利用启发式教学引导学生运用所学家用电器理论,培养其剖析与推理能力。把握理论依据,让学生会总结检修规律,克服维修过程中盲目性,找出正确剖析方法,达到维修理性认识目。 。这是在学懂理论基础上,让学生会动手操作,使理论与实践有机地结合起来,实现由理论到实践飞跃。 。其目是为了让学生对学过内容系统地掌握起来,帮助学生把所学内容进行整合、整理,以形成完整、系统知识体系,使知识有效地储存与输出。家电维修“四步教学法”与实际检修家用电器过程是一致,因此必须让学生大胆地动手实践,亲自操作,实现学生解决实际问题能力。二、“四步教学法”操作过程(一)演示故障现象,提高学生感知记忆能力兴趣是最好老师。学生有了兴趣,积极性会就会高涨。根据授课内容,教师首先确定故障实例,在课堂上认真地演示并指导,让学生精心听、细心看、仔细观察家用电器发生故障时现象。教学之中,把多种家用电器(如录音机、电视机、洗衣机、电风扇等)各种故障演示,作为课题切入点。这样开始就把学生注意力吸引到授课内容上来,加强了教学针对性,激发了兴趣,为下步教学打下了基础。例如,我们在讲电视机“场不同步”一节内容时,把预先设置一台有故障电视机搬上讲台,进行了细心演示,指导学生注意观察电视机情况,转动机壳后面场频旋钮也不起作用,学生一时不明白这是怎么回事。我语气重重地告诉学生说:“像这种故障现象叫做电视机‘场不同步’。故障产生原因是什么呢?”为下一步教学设置了悬念。(二)剖析、归纳故障产生原因,培养学生逻辑思维能力电子整机产品既抽象又复杂,线路与零部件像人体神经,密密麻麻,布满全身各个器官。在维修时,不能急于求成。这一环节教学,我引导学生,既然是场故障,就与学生一起把所学有关场扫描电路与积分电路一起剖析,把电路与“场不同步”故障联系起来,让学生大胆地思考讨论,判断出故障产生原因与所在部位,并及时指导。在解决电视机“场不同步”这一故障时,大多数学生认为:此故障由于场扫描频率偏高或偏低引起。此时,我就及时引导与启发:“如果场扫描频率偏低或者偏高,只能造成图像上下一个运动。为什么在转动场频旋钮时,图像能分别向两个方向运动呢?”于是认为是同步信号不好学生马上明白了其中奥妙,及时修订了自己想法。我就及时地肯定了推理正确。“场不同步”是由于积分电路发生故障后失去了对场扫描控制而造成不同步现象。在维修过程中,有时虽然故障原因找到了,但具体损坏元件不易查出,造成“老虎啃天,无处下口”局面。因此掌握各种家电故障检修规律与检修程序,才能有效地提高检修效率。对于上面讲“场不同步”故障,我凭自己维修经验告诉学生们:“像这种故障首先要转动场频电位器进