三“思”教学而后“行”之更远美国学者波斯纳曾经提出教师成长公式:“教师成长=教学经验+教学反思”.这个公式明确告诉我们:教师成长过程应该是一个不断总结教学经验、,是普通高中新课程所强调实践行为,教师能否通过反思从众多教育理论与教育策略中选择适合自己专业发展道路,在整体上建构起一个多元化课程文化氛围,,作为高中生物教师,要在新课程理念指导下,积极对自身课堂教学进行反思. 进行教学反思方式有很多,譬如写教学反思札记,进行教学理念反思演讲,听课或听专题讲座以后自我检查、反思、. 一、反思导言在教学中,如何吸引学生注意力,让学生想学、爱学?,当然也可以借助于“它山之石”,这就需要教师做个有心人,多关注、,在本市一届高中生物优质课评选过程中,某老师在“系统控制中心――细胞核”――《爱到细胞深处》,还能使学生关注到细胞核功能上,,达到了同样效果,使课堂更加精彩生动. 二、反思教学实践,并将反思结果指导教学实践反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学有效性,而且还要求教师运用反思结果矫正其不良教育教学行为,并在今后教育教学实践中加以运用. 在“染色体变异”教学中,“染色体组”概念讲解既是一个重点,:在一个篮子里有3个西瓜、3个香蕉、3个橘子,如何分组才能使你所取得水果数量最少而最能代表这个篮子里水果种类?、大小染色体,而同种水果,代表是形态、,就是一个染色体组,在这个染色体组中,染色体形态大小各不相同,,学生对这个概念还是似懂非懂. 课后,我也在反思:对于整个概念理解,,都是由教师告知,“染色体组”概念呢?我与其他教师交流后发现彼此[]讲解方法也是大同小异,都是将概念形象化、具体化,,,我领悟到对于“染色体组”这样抽象概念,不仅要从定义上来解释,而要更深层次从概念形成原因上去考虑,要让学生形成“完整定向思维”,而不是“基于定义正向思维”. 接着在另一个班级相同课题教学中,我先在黑板上画了一个雄果蝇体细胞,要求学生按照同源染色体分离,,,引导学生回顾分组方法与流程、?找相同染色体时遇到了什么问题,怎么解决?接着请一位同学
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