寻求诗意的古诗教学.doc

寻求诗意古诗教学作为古代一种特殊文体,古诗词在小学语文课本里所占比重不小。如何让学生借古诗学习真正感悟中华传统文化博大精深?如何让学生在感受文化过程中获得真知进而自觉地传承文化呢?笔者认为,古诗教学就需要立足于古诗自身特点,用诗一般节奏贯穿教学始终。一、吟咏诵读,初步感知含义谈到古文诵读,中国古代文化名人各有其独特见解。比如清代曾国藩谈到自己诵读体会时候,深有感触地说:“非高声朗读则不能展其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”意思就是诵读要声音洪亮,在抑扬顿挫间全身心投入其中。说到底,诵读就是如古人般“书读百遍,其义自见”。诵读贵在读,贵在通过不同形式读去体悟古诗内蕴。综观现在不少古诗教学,教师仅停留于传统先释义再朗读,古诗感悟变成了机械古诗解释,学生学得很直接,很难体会到内在含义。其实,很多情况下,古诗字义经过时代演变,已经完全改变了内涵,对教师而言,只有真正让理解主动权交还到学生自己身上,这样教学才算是发挥了学生主观能动性,才算是吟咏出了古诗应有韵味。比如,在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一首诗时,我采取了以下教学策略。师:同学们,大声读一读这首诗,能告诉我你读出了什么吗? (生读后回答) 生1:我读到了美丽景色,烟花三月。生2:我读出了滚滚长江水。生3:我读到了与友人分别。师:大家说得都很好,从题目中我们便知道这是一首送别诗,那送别应该是怎样情感呢? 生:应该是满怀深情,依依不舍。师:对,那你们就带着这样情感读读看。(生读) 师:不知道大家有没有发现,我们似乎很难从诗歌里体会到这样感情。那是不是作者什么感情都没写,只写了景色呢? 生:好像是。师:不用急,我来说一句,你们来说一句。老朋友要走了,我心里有些——生:舍不得。师:好,大家齐读第一句。(生读) 师:这是一个繁花似锦阳春三月,可我们却要在这美好季节里分别,我心里更加——生:难受。师:好,我们接着一起来读第二句。(生读) 师:你看那孤零零一叶帆船飘向远方,越来越远,越来越远,直到在水天相接地方消失,只能看到长江水滚滚向东流去。此时此刻,你心里更加——生:伤悲。师:是,带着这样情感,大家深情地读一读。古诗文教学最有效方式就是反复诵读,在学生一遍一遍读过程中,重复是文字,带来却是学生对诗词理解与感悟。二、情景交融,理解诗句内涵没有理解诗句内涵也就没有真正懂得诗歌。在初步感知基础上,教师要有目地围绕一些重点字词句作一些剖析,以期让学生能够正确地理解。需要注意是,翻译词句,教师不能仅仅是为了翻译而翻译,有时甚至让学生根据课外补充资料来读背。经典古诗大多是诗画结合体,为此教师可以让学生充分从诗歌里物象出发,在剖析中理解古诗意思。当然,对于一些难以理解生僻词句,教师也可以适当点拨。例如,我在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一课时,采取了如下教学法: 师:请大家拿起笔,一起来圈一圈,诗中都写了哪些景物? (师慢读,生圈词) 师:说说看,你圈了哪些词? 生:黑云,墨,山,白雨,珠,船,风,楼,水,天。师:谁能说说看,这些词语里哪些是真实,哪些是想象? 生:想象就是墨、珠、天。师:很好,这些是作者联想出,那还有些没划是什么词呢? 生:是一些动词。生:是一些联系上下文词语。师:如果把这些词语去掉会怎样? 生:没那么生动了。师:对啊,那请大家从这些景物词语出发,在翻译时候说得越生动越好。从景出发,以静衬动,学生对