小学数学有效教学探索.doc

小学数学有效教学剖析随着新课程改革不断深入,在课堂教学中,教师究竟教给了学生什么,学生能够收获什么,不得不引起我们思考。要实现小学数学新课程有效教学,教师应该为学生学台,为学生发展创造良好学习条件,使学生能自己跳起来摘桃子,这就必须解决新课程课堂教学设计问题。一、有效教学应创设情境,激发学生参与意识要使学生主动参与教学过程,就必须精心创设情境,引起学生浓厚兴趣,促使学生产生浓厚剖析意识,使他们思维处于异常活跃状态。尤其是低年级儿童,年龄小,有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果,为此,教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学人教版第一册《求未知加数》时,我创设了“猜扑克牌”游戏情境:第一次,我手拿两张扑克牌,让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高,纷纷举手告诉老师他心中答案;第二次,我告诉他们这两张牌与是9,这下,举手学生更多了,而且答案也更加统一,出现了以下4种情况:A(代表1)与8;2与7,3与6,4与5;第三次,教师要告诉他们其中一张牌为2,这时,几乎是全班小朋友都举手了,而且喊出了答案。这个情境设计,不但了解了学生,把握了教学起点,而且激发了学生学习兴趣,让学生带着兴趣参与学习。二、有效教学应关注学生学习基础从学生生活经验出发,创设自然与谐课堂。在学生已有生活经验基础上进行课堂教学,不单只降低学生学习难度,还让学生对课堂知识产生亲切感,让教师与学生在情感上得到亲密接近,让教学事半功倍。如教学《比较分数大小》时,教师用学生喜欢“孙悟空与猪八戒分西瓜”故事引入,让学生从生活经验出发,引发认知矛盾,充分调动学生积极性,引导学生一步一步深入剖析,获取新知同时使学生在学习兴趣、学习信心等方面都得到较好培养与发展,自然与谐课堂,是有效教学基础。从学生直觉体验出发,给学生提供动手实践机会。有效数学学忆,动手实践是学生学习数学重要方式之一。如教学四年级《整万数认识》时,通过让学生动手在模拟计算器上拨珠活动,边说边操作,在操作与直观教学基础上及时对概念进行抽象概括,从而认识计数单位“十万”“百万”“千万”。教学有效性得到提高。从学生学习积累出发,为学生设计有效性练习。练习设计一定要从教材内容与学生基础这两个方面去考虑,练习程度与数量也要针对不同学生需要。如在《长方体与正方体表面积》一课中,课前复习长方形与正方形面积公式,为新课作准备,新知剖析后就出示跟例题类同基础练习进行巩固,最后进行深化练习,长方体与正方体表面积计算方法灵活运用(如做没盖长方体金鱼缸应该怎样求面积?)课末布置一道开放题:“计算装修自己家房子要用多少钱?看谁家装修既漂亮又省钱?”等等。注重学生学习积累,有针对性地设计练习,教学有效性也得到保证。三、有效教学应创设认知冲突,引导主动剖析学习是从问题开始。而在学生学习过程中,新旧知识之间也常常会产生矛盾冲突,这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要剖析问题内在需求。教师在教学过程中,要善于依据教学内容,铺设台阶,通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾,创设认知冲突,引导学生主动剖析,让学生在思维碰撞中积极主动地学习,在思维碰撞中精彩生成,在思维碰撞中掌握新知,在思维碰撞中得到发展。在《认识简单路线图》教学中,首先出示没有距离路线图,学生找海洋世界时,一生说先向南走再向西走,师按学生说