大班语言活动案例:《小猴的出租车》一、活动背景:在玩角色游戏时,我发现,我们班幼儿特喜欢玩“开出租车”的游戏。他们自发地动手制作“报纸方向盘”,纸盒出租车等等。孩子们在活动中非常地投入,整个活动繁忙而有序,氛围宽松而愉悦,我以参与者的身份行走在他们之间,或参与他们的讨论,或解答他们的疑问,或和他们一起寻找答案;徜徉在和孩子们的快乐时光里……孩子们一个个争当驾驶员、乘客,乐此不彼!二、案例描述:抓住这一兴趣点,我设计了语言活动《小猴的出租车》。在设计活动时,我多方位地寻找孩子的已有经验,在活动中激发这些经验,并帮助幼儿重新构建已有的生活经验。这样,小朋友在观看了flash(自制课件)后,自然而然地根据flash提供的线索,结合动物特征,大胆地想象,合理地创编出了有趣故事的情节。在活动中孩子们一直热情高涨地参与整个活动,收到了很好的活动效果。,尝试教学以往我们的故事教学,总是习惯于让幼儿完整地听一遍故事,再逐一提问,以完成理解内容、丰富词汇、品德教育等教学任务,而实际的教学情况是,幼儿听故事时全神贯注,听完后,他们的激情却明显下降,对教师的提问也不感兴趣,仿佛仍停留在对故事情节的遐想之中。因此,整个活动给人的感觉是幼儿缺乏学习的“动力”。本次活动,我一改过去教师讲故事,幼儿听故事,回答问题的教学模式。尝试在本次活动中,通过分段观看动画(自制课件),引导幼儿看看、想想、讲讲。在了解故事情节、线索的基础上,用自己的语言进行创编故事,收到了很好的活动效果。如,幼儿看完第一段动画后,教师提问:“小猴看见小熊会对它说什么?小熊又会对小猴说什么?”他们的回答非常丰富:“小熊,要用我的车吗?”“小熊,请上我的车吧!”“小熊,你要坐出租车吗?”……幼儿结合自己坐出租车、玩角色游戏的生活经验,大胆想象,积极动脑,思维非常活跃。这样的程序设计,充分体现了以幼儿为主体,教师为主导的科学教育理念。既满足了小朋友们的表现欲望,又完成了教育要求;同时,给幼儿增添了新鲜感和亲切感,给幼儿提供了更多的参与机会,因此,他们学得较为主动,能保持愉快、稳定的情绪。,师生互动在活动中,考虑到活动的密度和动静交替,我制作了几种特殊动物的立体教具,设计了这样一个有趣的情境:请小朋友去路口看有哪些小动物在等车,让幼儿进行续编故事的情节。这一环节我们“创造了一个自由、宽松的语言交往环境,支持鼓励幼儿与教师、同伴交谈”,这样的语言环境,不正是培养幼儿主动学习的重要途径吗?老师随时捕捉幼儿的闪光点,及时给予肯定,让幼儿体验被认可的快乐,并由此增添信心,从而,更加主动的参与整个活动。在创编活动中,既让幼儿欣赏了精美的立体教具,了解动物特征,激发幼儿续编故事的愿望;又让幼儿活动了肢体(学小动物走)——动静交替、动静结合,师生互动、生生互动。三、活动分析:很显然,这是一次成功的、恰到好处的教育教学活动。虽然,是生成课题,但我能认真地观察儿童、参与儿童,及时地抓住教育契机,针对幼儿的表现,结合幼儿的已有经验,尊重幼儿的活动兴趣,再结合自己预设的学科课程,恰当、巧妙的运用,生成新的教育教学活动。(本次活动在泰州市幼儿园青年教师优秀活动展评中获一等奖。)四、活动反思:《纲要》,解读精神《幼儿园教育纲要》中有一个十分鲜明的观点:以幼儿发展为本,以教师发展为本,以幼儿园发展为本。对照《纲要
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