六年级下册语文第一单元教学反思.doc

六年级下册语文第一单元教学反思 本单元共有五篇课文,课文内容丰富,从不同角度阐明了人生的哲理。在教学中我就是这样做的:一就是引导学生读书与搜集资料,读懂课文内容,从中感悟到人生的哲理,获得人生的启示;二就是阅读的时候,引导学生学习抓住重点句段,联系上下文或生活实际进行独立思考,领悟文章蕴含的道理。例如在学习《桃花心木》这篇课文时,读到“在不确定中找水源、拼命扎根的树,长成百年大树就有成问题了”,您会心有所思:课文以桃花心要为题,恐怕不就是单纯地写树木。再引导学生继续往下读,当读到“不只就是树,人也就是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心……”时,我引导学生联系上下文想一想,学生就能明白:作者就是借树木的生长,来比喻人的成长。再联系自己的生活实际,说说自己的的所思、所感,领悟文中蕴含的道理,获得人生的启发。这样一来,就形成了自己的见解。也为“口语交际、习作”与“回顾、拓展”中的学习、交流做好了充分的准备。其次,在教学中还体现了自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习就是语文课堂新的学习方式,它注重的就是学习的过程与方法,有得培养学生分析解决问题的能力与交流合作能力。我在本单元的教学中尽量体现这种学习方式。如上课时的小组质疑解疑,小组内解决不了的问题集体解决。小组合作,让学生不但理解了在探究过程中发现的问题,而且进一步体会了文章的中心,这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐,感受学习的乐趣,提高了学习效率。另外,在教学中我还做到了融会贯通,以一当十。语文教学如果仅凭几篇课文的精讲深挖、设计无数的练,往往难以达到预期的效果,学生的学习兴趣难以提高。的确,课文只就是个例子,应由一篇文章的阅读触及其余,启发学生把知识融会贯通,灵活、高效地学,有趣有味地学。为此,我结合潍坊教科院发的“语文主题阅读丛书”让学生拓展阅读,用课上学习的方法去自主阅读,学生的阅读面广了,作文水平也会有很大的提高。反思本单元的教学活动,也存在着一定的缺点。例如在阅读教学中朗读指导不到位,语文课的主要任务就是学习语言,感受与积累。朗读就就是对语言的直接感受。文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分的体现出来。在本单元的教学活动中,朗读指导有些少,在上课时的备课设计中朗读指导的设计较少。在以后的教学中要逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高,究其原因,就是教师缺乏朗读技巧的指点。语文课的朗读目的之一就是通过朗读体会作者所要表达的思想感情,如何通过朗读来体会,除了理解课文内容外,应该要有朗读技巧的运用问题。要重视朗读训练,同时自己也要不断学。《学弈》教学反思在教学《学弈》时,我重在激发学生学习文言文的兴趣,感受学习文言文的方法,我增设了两个激趣点,介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程,享受文言文学习的乐趣。一、反复朗读感悟方法《课程标准》指出:“阅读就是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思考。1、教师范读引好路子学生刚刚接触文言文,没有相应的基础,而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代