小学语文教学美育的渗透.doc

小学语文教学美育渗透从美学角度来看,语文有着独特魅力,在教材中,我们可以随处可见一些写得相当优美文章,这些文章无论在语言上、意境上、形象上,甚至在结构上都充分表现着美,如能在语文课上由教师引导,让学生学会去细细体味,那么对学生审美能力(美感染力,创造力)会有大大提高,同时也能增强学生学习兴趣,从而达到教学效果。一、语文美育内容语文美育内容相当丰富,它涉及到许多方面,笔者以为大致可分为以下几类: (一)自然美。所谓自然美是指由一切自然物颜色、形状、光泽、线条等产生美。在语文教材中占有相当一部分,这些课文能激发学生对美好事物遐想,产生愉悦心情,如《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。(二)社会美。社会美指是人类社会中美,可以包括个体美与群体美,语文教材中相关这方面篇章也有很多,如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美,《忆铁人》体现风尚之美,《张海迪与她妹妹》体现人格之美,《养花》体现了生活之美……(三)科学美。科学美指是从人工创造各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出美。相关于这类科普小品文在语文教材中也有很多,如《火龙出水》、《会说话灯》、《意想不到灾害》等。这类文章通过文学手段,向学生深入浅出地介绍科学知识。(四)艺术美。艺术美是一种综合美,艺术之美包括很多方面,如结构美,语言美、意境美、选择美等。教学中教师要善于抓住整体,引导学生去剖析、感悟文章中产生艺术魅力因素,这对于高年级学生尤为重要。二、语文美育特征(一)形象性。语文美育是以展示课本形象,从而激发学生学习内动力为手段教育。课文中所展示出往往是使人身临其境风景,或有血有肉具有鲜明性格人物形象,如甲天下桂林山水,严守纪律邱少云,聪明可爱、机智勇敢雨来等。(二)情感性。文学作品往往包含着作者思想感情,把握课文中情感因素,是学习关键,也是审美关键,“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎,行至白帝城,忽闻赦书,惊喜交加,旋即放舟东下江陵时喜悦畅快心情,教学时应把握李白当时心情,层层推进,以使学生与诗人情感达成共识,从而受到感染,领悟诗意。三、语文美育审美心理要素(一)审美感知。感知是人脑对直接作用于感官客观事物反映。感知语言文字是学生接受书本知识开端,学生在对教材阅读过程中,发现美,在大脑中描摹作品形象,体味文中美章节,产生一定审美价值。(二)审美想象。想象是人脑对客观事物内部与外部复杂而有系统反映,儿童想象力量相当丰富,教师要充分调动学生积极性,运用想象来再现教学中所塑造人物形象,所描绘自然景观及生活场景,从而发挥学生审美想象,产生“寂然凝虑,思接千载,悄焉动容,视通万里”(《文心雕龙?神思篇》)效果。自觉审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标。(三)审美理解。审美理解是审美活动从感知,想象发展到审美理性阶段心理活动,是理性直觉,由于小学生学习心理更侧重于形象思维,教师应注重引导,帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维,即教师对教材中美形象作出相应理性判断,让学生融与理性判断,细细去体会,这样学生感受才会更深,如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章,教师应相应地向学生介绍故事发生时代背景,让学生在阅读时融入理性判断。四、语文美育方法在语文教学中,教师要有意识地向学生展示教学内容,组织教学活动,激发他们审美意识,让他们能融入文章去感悟文章内涵。(一)教学结构要