小议低年段阅读教学中“读”的策略.doc

小议低年段阅读教学中“读”策略在语文阅读教学训练中,老师训练方法是多种多样,我认为阅读教学中尤为重要就是“读”。于永正老师说:“语文老师备课,就是备‘读’。”读是发展语文陶冶情操途径,是文学转为有声语言创造性活动,是学生理解文章内容,掌握文章写作特点一种行之有效训练方式,是提高学生阅读能力好策略。那么,在阅读教学中,怎样进行以读为本,笔者试作如下浅探。一、通过读渗透育人在教学实践中,我们不难发现,那些学习成绩不佳学生,并不是其智力比成绩优学生特别差,而是对学习缺乏兴趣与刻苦精神,更没具有持之以恒顽强毅力去学习。要从根本上端正这类学生学习态度。作为语文老师就要在长期教学过程,把教书与育人结合起来。教书育人就是在语文教学中,结合课文内容渗透对学生知、情、意、行渲染,把学生培养成有理想、有道德、有文化、守纪律、身心健康人,。在语文课文中,有课文富有生活哲理,能唤起学生向往与追求,有课文美与丑、善与恶形成鲜明对照,能唤起学生爱与憎,使学生接受德育与美育,有课文蕴含着浓厚热爱家乡,热爱祖国情怀,能激发学生爱国热情......,如果我们老师很好地抓住这些课文中有关段落,有关语句去引导学生有感情地读,学生就会在特定语言环境中得到语言熏陶,从而陶冶了自己情操,从心目中萌发出对美好未来憧憬,树立起远大理想。如《难忘一课》,在教学中,先引导学生充分自学,了解语文内容,理解层次,在抓住课文中老师教孩子们学国语内容“我是中国人,我爱中国。”以及他们学习态度“老师与孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情”进行反复朗读,并结合方时是抗日战争取得胜利后台湾人民学习国语时代背景去指导学生深情朗读。学生通过绘声绘色地读领悟到课文中台湾师生对祖国语言多么充满爱与渴望思想感情。体现了台湾人民爱国热情。此时此刻学生不仅对课文内容有所知,而且对课文中所描写人物思想感悟、道德情操心领神会,从而潜移默化地陶冶了课文中主人翁爱国思想,从心目中萌发出一种“为振兴中华”而读书爱国情怀。二、通过读激发情趣教学是师生教与学共同活动,在这一活动过程中,学生学习是在教师主导下,通过独立思维活动,自主、积极认识过程。教师主导应充分调动学生学习积极性,把他们引进知识大门,在知识海洋里极力吮吸精神养料,懂得掌握知识技能技巧。“兴趣是最好老师”。我认为在语文阅读教学中,既要注意以学生不同年龄特点为出发点,用富有趣味形式,引导学生入情、入境地学习祖国语言文字,激发学生读书浓厚兴趣。我们可以从读题入手,阅读教学中设计好读题释题技巧,能诱发悬念,激发学生学习兴趣,启动他们学习动机与思维动机。如《黄山奇石》这篇课文,首先引导学生读题,找出中心词“奇”后,提出若干个问题“为什么称之为奇石?”、“为什么把黄山中石称为奇石?”、“那又是怎样‘奇’法?”此时,学生顿生悬念,有打破砂锅问到底欲望。接着,将一幅奇丽黄山奇石画像展现在学生眼前,并结合课文指导学生朗读,图文并茂地让学生找到“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”……并分别说出其名称。这样,“奇”就体现出来了,也拨动了学生心弦,使他们一开始就处于跃跃欲试状态,带一种浓厚兴趣去学习。阅读教学要使学生读出“情”读出“趣”,关键在于引导学生进行语言文字实践。因为无论怎样类型文章,总是在特定语言文字中表达出特定感情。同时,特定表情方式与文章情感倾向紧密联系地联系在一起