小议数学教学反思.doc

小议数学教学反思随着课改新秩序不断完善,数学教学模式与要求发生了质改变,教学反思也逐渐彰显了它魅力。一、主观经验在数学教学过程中局限性依赖经验学习生活是许多人心态与处理办法,然而经验本身存在很大局限性,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将数学实际当做一个操作性活动,换而言之即依赖现成经验或套用已有学习理论而缺乏教学剖析简单重复活动;将教学作为一种技能,按照既定程序与对应练习使之自动化。这种教师教学决策成为反应而非反思、直觉而非理性,例行而非自觉。这样教学活动,谓之“经验型”,认为自己教学行为传递信息与学生领会含义相同,而事实却并非如此,因为师生之间在基础知识、活动经验、社会阅历等方面差异使得这样感觉显得自负而不可靠,甚至错误。二、反思活动在数学教学过程中重要性现行教育要求教育教学理性地发展,以职业道德、职业知识作为教学活动为基本出发点,努力追求教学实践合理性与理智性。因而“教学反思”成为从“经验型”教学走向“理智型”教学关键步骤。对数学教师而言教学反思如何展开?当然是对数学概念要有反思、对怎样学数学也要有反思、对如何教数学更是要反思。 ,数学学习一个重要目标是学会数学思考,用数学眼光认识了解世界。而对于教师来说,他不仅仅是能“做”,更重要是要能“教”,教会别人去“做”,因此教师对教学概念不能是单纯掌握,而应从其逻辑、历史、关系等方方面面展开反思。或者说,教师面对数学概念,应当学会对数学思考:怎样为学生准备数学?就是要了解数学产生、发展与形成过程;在不同情境中使用不同方式角度解释有关概念。 ,对数学有着自己认识与感受。教师不能把他们看做“一张白纸”、“一个空容器”,按照自己主观意愿往这些“白纸”上“挥毫泼墨”、向这些“空容器”里“灌输琼浆”,因为师生在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历各方面存在很大差异,所以二者对同一教学活动感觉通常是大相径庭。在教学过程中尽可能多地把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题思维过程暴露出来,这是累积课后反思数学学习素材最有效方式。 ,学生当然学得好。但在实际教学活动中是否一概如此合乎我们意愿呢? 在课堂、评作业、讲试卷、解疑析难时,我们自以为讲清楚、说明白了,学生也受到了一定启发,能够灵活应用独立完成了。但反思后发现,自己讲解并没有很好地针对学生原有知识水平,从根本上解决学生存在问题,只是一味想要他们按照某个固定程序解决某一类问题,学生当时也许明白了,却没有理解问题本质,以致不会变通,达不到举一反三目。三、教学反思多视角性 ,我们常常把自己学习数学经历作为选择教学方法个重要参照,每个人都做过学生,每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过喜怒哀乐,紧张、痛苦与欢乐经历对我们今天学生仍有一定启迪作用。当然,我们已有数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思素材,那么我们可以“重新做一次学生”以学习者身份从事一些剖析性活动,并有意识地对活动过程有关行为做出反思。 ,教得好是为了促进学得好。在“以学论教”今天,尽可能结合一些具体案例,让学生动起来:敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,使课堂活起来了,满足学生求知欲与表现欲。如学习函数时,谈及出租汽