小议高中生物课堂教学评价标准.doc

小议高中生物课堂教学评价标准在知识信息高速发展时代,信息量极大丰富以及社会发展要求人才素质标准不断提升,我们课堂教学方式方法都发生了巨大变化,这种变化也同时推动了课堂教学评价体系发展。传统生物课堂评价体系也会因为这种变化而产生诸多缺陷,这些缺陷主要表现有课堂评价依稀标注过于分散、考核标准相对单一、评价效果不明显等。由此可见,在现阶段建立新评价体系是我们一线生物教师需要解决一个重要问题。一、现阶段生物课堂教学评价体系存在问题 ,评价方法是以教师为主导,试卷分数为标准相对保守评价方法。这种评价方法不具开放性,评价尺度相对单一,对学生评价多元化发展涉及较少,从而阻碍了新课程评价标准体系发展。 ,对新评价体系具有了一定认识,但由于原有评价体系影响,我们很难在短时期内把新课堂评价方法应用到具体实践教学中去,因此很难产生良好效果。 ,而忽略了原有教学评价体系中存在具有实用价值评价方法,对长期在原有教学评价体系中能够获得较多认同感学生因为评价方法而产生消极因素关注不够。二、建立新高中生物课堂评价体系(一)广泛关注不同层次学生学习态度转变情况。在新评价体系中要求我们要尽可能地关注每一个学生发展与变化,我们应该本着以人为本教育理念,让每一个学生都能够得到平等关注与对待。也就是说我们要在组织教学评价过程中尽最大可能地发掘每一个学生优势,并且对其进行师生、生生互动评价,从而有效地调动其学习积极性与主动性。但是在传统课堂评价标准长期影响下,学生们已经形成了与原有教学评价体系高度适应个人学习特征,相对而言,越是成绩优秀学生群体,其对传统课堂评价标准具有较强适应性。换句话说,这一部分学生已经适应了以考试为评价手段学业效果评价方式,因此他们在也还有评价体系中更具有优势地位,另外通过长期适应这一检验学习方式,已经成为他们检验自我学习效果,激发个人学习兴趣动力来源。但是新课堂评价标准建立与执行,可能会使原有优势得到削弱。如生物实验,主要锻炼是学生动手操作以及与团队配合能力,这对偏好安静愿意自主学习但动手实践能力较差学生,无疑是新挑战,并且还有可能随着新评价体系逐步建立,在一定时期内这些远些具有优势学生会在一个特定时间内感到不适应。对此,作为生物课堂教学主导者教师,要在发掘与培养不同学生个体优势过程中,注意个体差异性,尽量使用多元化评价手段,合理保留传统课堂评价标准中积极因素,适时采用不同评价标准激励作用,将此二者灵活结合,努力使学生在过渡阶段都能够得到相应发展。(二)形成具有长效性发展性评价体系。新课堂教学评价体系,是一个开放具有多元化评价体系,这种评价该体系在注重学生学业成绩同时,也要兼顾学生各方面潜能开发,并且要以发展眼光对学生进行正向评价。构筑对学生终身发展具有长远意义评价体系,相应做法有: 。记录学生知识掌握情况、实验活动中动手能力、团队协作能力、剖析问题能力与表现,使教师充分掌握学生全面学习情况,学生也能及时明确个人优势所在,增强发展方向性。 。理论与实际相结合,鼓励学生将课本知识与生活体验相联系。活用课堂知识,是对学习效果最佳检验。 。研究性学习对学生生物学基础知识,个人综合素养,都有更高要求。研究性学