幽默批评助教学.doc

幽默批评助教学什么是幽默?1980年版《辞海》解释:美学名词,通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意微笑中揭露生活中乖讹与不通情理之处。虽然关于幽默,众说纷纭,但有一点形成了共识,那就是幽默是“引人发笑”、“滑稽”、“有趣”。当然,如果幽默仅仅是“引人发笑”,那它与滑稽并无多大区别。幽默除“引人发笑”外,是要在期待与意外落差间引发人们去思考,它会引起两个层次“笑”,这两个“笑”产生经过轨迹是:笑(表层)――顿悟(引发思考)――笑(意味深长)。在教学中,少数学生某些行为常常引发全班大笑,这笑会打断课堂进程,影响教学连续性,如果教师听之任之,这是一种不关心学生成长、不负责任表现,也有悖于教育目标。然而尖刻数落、粗暴训斥,又会导致学生对教师反感,口服心不服,甚至产生抵触心理,师生关系对立,教师威信受到挑战,教育教学效果必然受到影响。因此,每个教师都应具有一样不可缺少东西:幽默感。用“趣话”代替“训话”,就是化解师生矛盾,使批评学生忠言由“逆耳”变为“顺耳”一个好办法。 。由于品德课长期以来成为被遗忘角落,学生对老师布置作业马虎、草率,字迹潦草,令人头痛。如果声色俱厉地训斥一通,很容易出现与学生对峙局面。于是,我捧着一探作业走上讲台,劈头就问:“同学们告诉我,怎样才有折磨老师?”稍顿,又说:“作业不认真,字迹潦草,像天书一样!”笑声中,那几位同学心感内疚。这种夸张、卖关子式幽默常常会起到加深学生印象作用,诙谐故弄玄虚能造成强烈心理期待与心理撞击,善意、温与嘲弄所启发自觉意识可以使学生产生愧意,从而规范其行为。每当学生滑到错误边沿时,其内心深处印象与自觉意识就有可能约束其行为,不致重犯,异然,幽默是师生关系“润滑剂”,正因为有它存在,在不尽意现状面前,你才会流露自信微笑;在怒不可遏时,你尖锐刻薄话滑到嘴边,才会在嘴里“转几圈”,保证师生关系正常运转。 。幽默是一种高雅艺术。它不仅是一种“调味剂”,更应具有知识性,让学生笑过以后,体味言外之物,并激发学生思维与想象。优秀教师常合会将闪烁着智慧思维幽默渗透于教学,含而不露地引发学生联想,出神人化地推动知识领悟,收到意想不到批评效果。一次上课时,坐在后面同学不停地讲小话,几次提醒都不见效,见状,我本想来个敲山震虎、杀鸡做猴,但冷静观察、理性剖析使我及时改弦更张,以平静目光扫视全班,沉吟片刻,突然发问开始了师生对话: “如果有人向你借一样东西――是珍贵东西,你能借给他吗?”同学们十分意外,好奇沉默。我提问讲话同学:“借!”“那好,我想让你把青春借给我,如何?”一阵骚动,有几个顽皮男生说:“不借!”我便由此引申开去,看来,大家道出了心声:“大家都是珍惜青春!青春好,花季美,岂有外借之理!既然如此,你们为什么要白白消耗掉呢?如果你们真爱青春,请上好每一节课。”不是抽象说教直奔主题,而是以曲折幽默语言借题发挥,一步步导向人生严肃话题。既达到批评目,又使学生在笑声中益智明理。 。下午课免不了有学生迟到,面对迟到同学,过于严厉批评,学生觉得教师不近情理。我偶尔使用歌词对其批评教育却收到良好效果。上课十分钟,一学生慌慌张张从外面跑进来,我用严肃神情对迟到同学说:“你知道我在等你吗?”此话一出,全班同学哄堂大笑,那位同学有点不好意思,站在门口抓耳挠腮,我一改严肃,微笑又有点无奈地说:“唉,我总是‘