新课程的反思与建议.doc

新课程的反思与建议.doc新课程的反思与建议新课程在我校已经实施四年了,为分享课改成果,我深入课改年级,听课百余节,并结合本人担任的实验班(五(5)班)数学教学情况,与学校23位实验教师进行深入的讨论,现将情况反思于后:一、学生识图能力同比增强,抽象思维同比降低一至四年级数学教材,图文并茂,版面丰富,让孩子不再感到数学枯燥无味,不再感到数学痛苦。由于数学内容基本是图画形式出现,很少有纯文字叙述,学生大多能借助图形列式解答,识图能力同比明显增强,但图画抢版却使孩子患上了“图形依赖症。主要表现:一是读题能力下降,部分孩子虽能准确理解图意,但离开图,便解答不出纯文字的应用题、判断题、选择题、填空题;也有部分孩子不看文字,读不通文字,不管要求,不审图意,答非所问。二是审题能力下降,绝大部分孩子不会审题,三年级中50%的孩子,遇上“共有废旧书本350千克,每千克卖7角钱,一共可卖多少元?”类题,采取猜方法解题,或先用除法350-7,把老师和同学望望后,又改350X7,根本弄不清“为什么用除法或乘法?”而以前的三年级孩子80%能从乘法意义角度,对上述题目作出正确的判断。三是作业能力下降,儿乎全部孩子都不会在数学作业本上规范解答数学题,因为练习题以图形出现,所以作业干脆就写在书上,于是书也就成了孩子的草稿本和作业本,弄得又脏又皱,不忍目睹,不说一、二年级,连三、四年级孩子都写不来数学作业木。而数学中规范的书写能帮助孩子厘清思路,有助他们有序思考,增强其表达能力,促进孩子抽象思维的发展,而新课程实施后学生偏偏写不好作业、读不通文字、审不清题意,为此,家长和老师都很担心,担心孩子的抽象思维得不到发展,规范性难以养成。二、城市孩子数学兴趣增强,农村孩子有被边缘化的危险现在数学教材中城市信息居多,农村信息太少,以人教版新课标6册数学(小学)为例,此册教材中共选编例题、练习题273道,其中关于城市信息的有99题,约占36%,关于农村信息的题目仅11题,约占4%;共编排主题图25幅,其中关于城市信息20幅,入选的材料多是些“外出参观租车、超市购物、搭乘公交、火车到站、货物装车、城市辨方向、体育竞技、公园买票、邮票邮件、城市绿化、饭店吃饭”之类;同时,也适当选编了些校园生活材料,但也主要是体育活动、团体操、校园规划设计、教室布置之类。上述信息城市孩子有过体验,因此他们学起来有趣、容易,但对农村孩子却如隔墙学道、雾中看花。我曾作过统计,就读一至四年级的农村孩子,特别是山区孩子,70%没有购物经验,90%的孩子未到过城市,92%未乘座过公交车,93%未见过公园买票,65%未见过货物装车,至于体育竞技,81%的孩子连项目都辨不清,“租车参观”更是山里娃不曾想过的奢侈活动,如此太多的陌生“历练”,能助益农村孩子亲近数学、喜欢数学、理解数学吗?回答是否定的,农村教师常常叫苦,学生的兴奋点往往停留在对图画、颜色和对城市生活的想象中,不熟悉的生活场景对孩子学习数学造成过多干扰,上数学课要费好大的劲,才能把学生从非数学信息中叫醒,这样继续下去,农村孩子很容易被边缘化。三、个别孩子优势愈来愈大,配角学生愈来愈多笔者前年秋开始接实验班,现己近三年了,班上63个娃娃,有十四、五个能说会道,课堂表现异常活跃,每问均抢着答,为了不让这几个孩子独霸课堂,我在班上设立了“好口才”奖,只要孩子一节课举手三次及以上,可奖自己一个“答问正