建构主义指导下学生自主阅读模式尝试每个单元阅读教学中按照文本材料特点设置不同任务分配给各个小组。根据教材特点笔者尝试了以下几种阅读教学模式: 一、利用文本创设角色扮演情境以必修2第二单元与第四单元为例,第二单元阅读目是:让学生了解古代与现代奥运会一些基本情况;帮助学生理解奥运精神,使学生更加关注奥运会;让学生进一步熟悉、掌握一些阅读技巧。文本是帕萨尼亚斯对李燕一个虚拟采访,采访内容比较清晰。笔者按照分组情况让各组以课文内容为基础,可以发挥想象力编写一个ROLEPLAY,课堂展示时候还推选出评委对各组进行打分,推选出最佳创意奖、最佳表演奖等。第四单元描述是Daisy乘坐飞毯分别见到了濒危动物ANTELOPEELEPHANT&MONKEY。笔者将文本分为四个部分,分别设计了Daisy&antelope、Daisy&elephant、Daisy&monkey、Daisy&journalist四个场景,让学生根据文本内容设计角色扮演。通过角色扮演准备表演,学生不但对文本内容有了详细了解,而且在文本基础上进行了有效拓展。作为教师,笔者在此活动中只起到了活动筹备以及课堂协调作用,学生充分展示了作为活动设计者与参与者活动能量。二、利用媒体与文本结合创设文本挖掘动力源 HowdidMonkeesdevelop? Onemusician&threeactors Pretendedtosing Humourousenough Fansformedclubs Playandsingsongswrittenbyothermusicians Ayearorsobecamemoreserious Playandsingownsongs Brokeupabout1970 Reunitedinthemid-1980s Anewrecordin1996 通过以上活动不但激发了学生学习热情,也充分地提供学生展示自己组织语言能力。也充分说明以学生自主形式阅读教学模式有效性。三、利用文本培养写作能力新高考题型写作推出续写与缩写题型,对学生写作能力提出了更高要求。根据阅读文本特点,笔者引导学生学会缩写。在必修2第三单元阅读教学中,笔者首先布置学生熟悉文本内容,将计算机各个发展历程理清。然后以小组为单位,组织缩写,要求学生将第一人称改为第三人称,并给出了字数150词要求。各个小组上交一篇文章,最后进行评选,选出最佳作文进行展示。该活动要求学生对文本非常熟悉,而且要求能抓住文本关键信息,还要求能使用一些过渡词句。对于学生语言综合能力要求较高。以学生自主活动形式让学生克服了困难,也有一些写得优秀习作,比如下面这篇学生习作(部分内容笔者进行了修改): “think”,the“universalmachine”wasbuilttosolvemathematicalproblems,,’munication
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