怎样进行小学数学教学中的情景创设.doc

怎样进行小学数学教学中情景创设随着新课程改革不断深入,创设情景教学方式,越来越受到人们重视。小学数学教学要重视情景设计,使学生通过自身操作、体验、剖析、发现,得到充分主动发展。以观察、感受为基础,强化学生学习剖析性;以发展学生思维为中心,着眼于培养学生创造性:以陶冶学生情感为动因,渗透教育性;以解决问题为手段,贯穿实践性。下面结合实例,浅述创设情景几点感悟。一、从生活入手创设情景数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中应用来创设情景,既可以让学生体会到数学重要性,又有利于学生用所学数学知识来解决问题。例如:我在教学四年级下册“小数意义”一课时,让学生去商场收集商品单价,,,,让学生发现小在生活中应用与意义。创造了一个为什么要学习小数意义这这样教学情景,不但与生活息息相关,这样就引起了学生高度关注与兴趣,而且让学生学习活动沿着有关问题解决生动地展开,学生始终怀着极大兴趣主动地剖析、讨论、合作,促进了学生主动发展。二、从问题剖析创设情景适宜情景一般总是跟着实际问题解决联系在一起。利用问题剖析来设置教学情景,便于展开剖析、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用设置情景有效方法。如教学“求圆柱体积”,有人在引导学生剖析体积公式时,有步骤地创设了如下问题情景: 第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案。一个学生试着说,可以将“圆柱体水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积。这一想法得到了大家认可。第二步,师顺水推舟,问:如果将“圆柱体水”换成“圆柱体胶泥”,又该怎样计算它体积呢?这一问题激发了孩子们惊奇感。经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了。第三步,教师问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新难题。学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器水中,用测量因此而排出同体积水办法来测知。正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题焦点,如果是剧院门口两旁圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到: ①必须要有一个计算圆柱体积公式: ②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积关系中寻找。教师一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考与主动剖析,最终使圆柱体积计算公式在学生手中“诞生”了。三、从认知矛盾创设情景新旧知识矛盾,直觉常识与客观事实矛盾都可以引起学生剖析兴趣与学习愿望,形成积极认知氛围,因而都是用于设置教学情景好素材。如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计:“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答:“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说:“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁时候只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈求知欲望油然而生。这时,教师抓住学生迫切求知心情,及时地导入新课,学生学习热情就会贯穿整节课始终。这种情景设计,利用了学生认知因素之间不协调,不仅创设了一个有趣情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课重点与难点,创设了一个良好认识环境。四、从动手操作创设情景在教学过程中,经常让他们动一动、分