思维导图在中职英语语法教学中的应用.doc

思维导图在中职英语语法教学中应用前言我国对英语语法学习一直较为重视,甚至在一线教学岗位上,语法知识传授被认为是学习英语基础,语法能力好坏对提升学生听说读写能力有着至关重要作用。语法知识深厚不仅能够快速帮助学生补充听力中漏听单词,还能帮助学生顺利理解听到内容另外,语法知识还能够使学生在交流过程中顺利组织语言,准确表达自己观点。语法知识既是提高语言学习者交流能力保证,更是提高自身英语技术重要保障。新课标中将语法知识规定为学生必须掌握五项基本知识之一,这也在一定程度上展现了英语语法知?R重要性。我国传统教育中对语法教学主要有两方面内容,一是将语法规则进行演绎,结合具体实例对语法知识进行讲解,帮助学生掌握语法知识另一方面是根据学生已有语法知识,引导其发现新语法知识,最后进行归纳总结方法,这两种方法被认为是“PPP”教学模式,既presenting,practice,production。这种“PPP”教学模式大多数时间只是在单纯讲解语法知识,忽视了学生在学习中主体地位,导致许多学生认为学习语法很枯燥,进而失去了学习语法兴趣,所以寻找一种更为有效方法帮助他们提高学习兴趣,增强语法能力就显得尤为重要了。一、思维导图研究思维导图在国外研究较多,它是由英国著名教育学家东尼博赞在1971年提出,随后在英国美国新加坡等地得以推广,现在哈佛、剑桥、伦敦经济学院等一系列优秀大学也在研究与剖析思维导图在教育领域中应用。我衡,主要集中在英语词汇教学研究、阅读研究与综合研究中。(一)思维导图制作当前思维导图制作有两种方法:电脑绘制与手工绘制,其中电脑绘制运用主要软件有MindManager、MindMapper,电脑绘图虽然较为生动,但是较为费时,同时由于客观条件限制,在中职开展并不适合,所以笔者主要通过手工绘图方式进行研究。绘制手工思维导图需要准备纸张、彩笔、铅笔等工具。在绘制思维导图时,首先要根据自己想要绘制内容确定中心思想,在纸张中心开始绘制,中心思想在绘制时不要占据太大空间,要留出足够空白绘制中心思想之外内容,这样才能让思维向四周发散中心思想绘制完成之后,就要绘制相应分支。不同分支之间可以使用颜色不同线条联系,这样不仅可以丰富思维导图形式,还能促进大脑活力与想象力,为学生创造性思维形成与发展提供条件。在分支连接完成之后,就要进行分支与主体连接,首先要将中心思想与一级分支相连接,然后再将一级分支与二级分支相连接,连接时要尽量使用曲线,减少直线使用,因为直线较为呆板,会让大脑产生疲劳感最后,在适当修改后,思维导图就制作成功了。例如,下图是笔者就“省to不定式”绘制思维导图。(二)思维导图在语法教学中可行性剖析思维导图具有结构清晰、层次分明特点,在制作过程中可以使用多种颜色形式不同线条进行装饰。它既可以帮助学习者提升学习兴趣,还能迅速使学习者发现知识之间内在联系,使学习者知识掌握更为系统化,提升学习效率。笔者在阅读大量文献资料后认为思维导图在语法教学中应用优势主要有以下四点: ,还能使学习者将知识以系统化形式整合在大脑中,在复习时候,学习者可以通过知识之间联系由中心向四周拓展,层层联想,层层递进,将知识层次以自己思维导图形式展现出来,