情境对话――打开古诗词教学的一扇窗.doc

情境对话――打开古诗词教学一扇窗古诗词是我国传统文化中瑰宝,它以精湛语言,独特结构、韵律与意境流传至今。但古诗词遣词造句有别于现代汉语语言,词义与语意更有时代差异,在实际课堂教学中学生还是会遇到不少难题。因此,在古诗词教学对话过程中,教师应帮助学生建构古典诗歌中情境,“站在作者立场,尽量复原或重建作者境遇与意图,并努力剥茧抽丝、取其精华”。(窦桂梅语)教师应引领学生在情境中走近诗人,在对话中体验诗人情感,在训练中进入诗人思想世界,在诗词中“走一个来回”。许多名师在古诗词教学中,巧妙地进行情境对话训练,带给了我们许多思考。一、情境对话,促字词理解[案例]窦桂梅《清平乐?村居》师:“醉”字好啊。(板书“醉”。)村里景色让人都醉了,沉醉不知归路。那咱们就不回去了,与这家翁媪聊聊。(引读:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。) 师:“相媚好”是什么意思呢? 生:互相夸奖赞美对方好。师:想象一下,他们会怎么夸赞对方呢? (出示:读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,我仿佛听到翁夸赞媪说:;读着“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,我仿佛听到媪夸赞翁说:。) 生:我仿佛听到翁夸赞媪说:“老伴啊,你真能干,为我生了3个儿子。”生:我仿佛听到媪夸赞翁说:“老头子,你也很能干,家里全靠你一个人劳动才能维持生活。”生:我仿佛听到翁夸赞媪说:“老伴啊,你真漂亮啊,这么大年纪了还这么美。”师:“执子之手,与子偕老。”(播放《最浪漫事》片段。)我们送他们一个“媚”字。一个“媚”字,让人醉了! [片段赏析] 古诗教学中词语教学一直都被看做“软肋”,在教学过程中,要么是教师直接将答案公布于众,要么就是依靠学生在课前预习,课堂上蜻蜓点水,一点即过,效果可想而知。关于词语教学,新课标中谈到课堂教学过程中应“联系上下文与自己积累,推想课文中有关词句意思,体会其表达效果”。并且“要充分利用现实生活中语文资源”。在引导学生理解“相媚好”词意时,窦桂梅老师并没有让学生对词意理解停留在表面上,而是精心设计了一组情境对话训练,将学生从理解词意各种束缚与依附中解脱出来,在轻松愉快对话中,联系自身生活积累,展开心与心碰撞,情与情交融,真正体会“相媚好”一词中所蕴涵“情深意浓”。在理解词意同时,通过情境对话训练,既发展了学生思维能力与想象力,又注重了学生情感体验,使之受到趣味熏陶,丰富了其精神世界。二、情境对话,促语感培养[案例]王自文《独坐敬亭山》师:这哪是人与山,分明是两个李白,分明是两座敬亭山。李白啊李白,你有什么话想对敬亭山说呢?敬亭山啊敬亭山,你又有什么话要对李白说呢? (出示:李白深情地看着敬亭山,轻轻地对它说:“”;敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:“。”) 生:敬亭山,你知道我有多孤独么,连云与鸟都遗弃我了。生:李白,你是我最好朋友,我不会抛弃你! 生:朋友,现在只有我俩在一起,你看我,我看你,我们都很孤独。师:啊!鸟儿与云朵也讨厌我,只有你陪伴我身边。生:相看两不厌,只有敬亭山。师:是啊,只有我们两个人在这里,真有点死气沉沉啊! 生:相看两不厌,只有敬亭山。师:不用答不用问,一切都在――生:相看两不厌,只有敬亭山。[片段赏析] 特级教师于漪说:“要反复诵读,把无声文字变成有声语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”在课程标准“前言”、“课程目标”、“实施建议”等部分多次提到“