论初中英语习作的批改.doc

论初中英语习作的批改书面表达作为英语测试中唯一的主观题,对考生英语成绩起着举足轻重的作用。在日常教学中,除了性的写作策略进行写作指导以外,科学地批改策略又是保障学生保持写作热情,提升写作水平的内容。那么,如何科学有效地批改学生习作呢? ,创新纠错形式学生是自己解决理由的经验学会思维的。订正错误也是学习的机会,教师应把这种机会留给学生。对学习习作中出现的错误,教师可以性地给予相应的提示语,比如“时态”、“语态”、“名词单复数”、“主谓一致”、“人称”等,还可以划上“——”或“?”等简单的提示性符号。教师还要运用课上讲评和补救性专题教学作为课堂教学对书面表达的回应,让学生巩固和消化语言知识。比如,可将学生习作中的错误整理成题,进行填空、改错等形式的练习。还可以将错误比较典型的习作印发给学生,由他们结成“手术”组,对习作进行“会诊”,在这一过程中引导学生发现理由、解决理由,让学生研究讨论深刻领悟出错的理由。这样既可以互相讨论纠正,又达到了举一反三,相互提高的目的。 ,创新批改方式学生以已有经验为基础的学习过程是一种个性化的学习过程。英语写作能力涉及方面,写作实践中学生的表现也多种多样,因此教师要把握好时机,必要时采取“一人一策”、“一文一策”的原则,多种有效策略批改学生习作。例如,按学生成绩优劣搭配结成小组,写作时以小组为单位进行构思,每人写出一篇文章,“生生互批”的方式,先在组内交流。然后,组内选出一两篇优秀在班内交流评比,其它各组要给出该组习作的评语(指出优点和不足)。这样不但给了学生多次发现理由和纠正理由的机会,还可以增强学生集体荣誉感,提高写作积极性。最后,各组在吸收意见的基础上,将习作再次修改并上交教师,由教师进行最后的批改讲评。这个过程中,教师应该有目的地设计理由,提出要求,布置相应任务,使学生在各个环节都有收获。教师还可以有性地抽查不同层次的学生习作,师生面批的方式进行批改,这样不仅可以解决学生的个别语言弱点,还能增进师生感情,调动学生的学习热情。 ,创新评价策略常用的习作评价有两种方式:课上讲评;老师撰写评语。 。(1)激励法,及时发现佳作,争先。“好学生是夸出来的”。教学中我经常请优秀作文的作者在班上诵读自己的习作或作为范文让其他同学背诵。每当这时,范文作者就会写作信心,提高写作兴趣,同时也会激励其他同学力争上游。有时候还可以把一段时期内学生的优秀习作分类型集成小册子,在学生中间交流,为学生创造一个“交流——学台。(2)榜样法,及时发现亮点,倡导应用。有的学生也许不能写出一篇完整的优秀习作,也许他的习作中语法错误,但是,有某一段话的思路不错,某一句话能有意识地模仿所学知识,即“学以致用”,甚至只用好了一个衔接词,教师都应及时表扬。比如在讲评时,教师可以说,某同学的作文虽然没有被当作范文,但是他的习作中某处却值得其他同学学习。然后朗读这内容,并说明值得学习的理由。比如,使用了恰当的习语、合适的连词,同一语义了多种表达方式等。这样既可以激励这们同学,又可以使其他同学明确学习方向。(3)讲析法,及时发现理由,处理到位。对学生习作,教师要及时讲评,并力争做到“讲评——检测——现讲评”。对不符合英语语言表达习惯、短语搭配不当、习语误用等较典型或共性理