感悟是阅读教学的重要途径.doc

感悟是阅读教学重要途径所谓阅读,即从别人外部语言向自己内部语言过渡过程,从心理角度看,阅读是感知、思维、评价、判断、想象、推论与解决问题等系列过程与行为结构结合,国家教育部制定《语文课程标准》中明确指出,学生是学习主体。语文学习必须根据学生身心发展与语文学习特点,关注学生个体差异与不同学习要求,爱护学生好奇心、求知感,充分激发学生主体意识与进取精神,倡导自主、合作、剖析学习方式,教学内容确定、教学方法选择、评价方式设计,都应有助于这种学习方式形成,阅读教学是语文教学中培养学生剖析式学习重要内容。使学生在掌握语文知识同时,发展智力,以促进思维能力提高。一语文阅读教学目在语文阅读教学中,教师应当遵循儿童认识规律,充分挖掘教材内在联系,培养学生思维能力。具体到教学中应注意挖掘文章中句与句联系,品词悟句,培养思维深刻性;抓住段落与篇联系,理段明篇,培养思维逻辑性;利用内在联系变序阅读,培养思维灵活性,比如,教学《秋天》一课,教师可以带领学生走出课堂,到公园或田野中观察天气、周围景色、人们穿着以及动植物变化,引导学生汇报自己观察所得;教学《美丽小路》一课,教师可以与学生一起到附近社区、公园进行调查,人们如有破坏环境行为,应该进行哪些力所能及环保举措,口头汇报之后写一份建议书上交给少先大队,抓住关键语句间联系,引导学生由表面理解到深入理解词语与文本知识内在联系,让学生悟出“走出课堂”与“死读书本”关系,可以培养思维深刻性,悟出内在关系正是一种创造。二语文阅读教学鉴赏能力及效果阅读教学是学生学等对话过程中,它讲究师生平等相处,讲究课堂自然与谐,讲究每个学生个性张扬,讲究活动中师生互动。因此教学中教师应有海纳百川胸怀,应给每个学生平等参与机会,有发现问题发表见解权利。只有学生独立思考,可以说为学生找到了最好语文学习课堂与语文学习方式。鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自己,并鼓励他们有独到见解,增强他们自我欣赏能力与鉴别能力。课堂上,激励学生突破教参,训练创新思维。教师教学时首先要有意识地避开各种教参现成结论,而突出学生自己阅读、自主体会、自主讨论。课堂外,鼓励学生感悟作品,形成独特意见、方法多种,其中讨论对学生具有特别作用,因为辩可使思维明晰,可以综合不同人不同意见,从而更容易看见新思想火花。根据学生生理及心理发展特点,以课本阅读为基础,在具备了初步阅读能力后再作课外阅读延伸,进而再去读社会、读人生大书,这才是语文阅读教学最终目。开展课内各种语文活动。配合语文课本及课外阅读内容,我们可以在校内、班内举办各种各样语文活动,如演讲比赛、朗读比赛、作文比赛、成语接龙比赛等,巩固课内课外阅读知识,还可以办抄报、黑板报等,从征题到写稿,到版面设计,全由学生自由完成,锻炼学生能力。三语文阅读教学中能力培养课堂教学中,有些语文教师因有时间包袱或受内容牵制,总是怀有对学生不放心心理,错误地认为让学生阅读还不如自己讲来得快,越俎代庖,把课堂搞成“一言堂”,用简单“问答式”去完成教学。这样既束缚了学生思想,也很难达到教学目与要求。反之,只要我们课堂上逐渐培养学生阅读能力,对学生阅读提出明确要求与目标,学生就会用心去领悟与感受教材,不断地提高阅读能力。这种让学生主动学习方式,学生心理轻松,课堂气氛融洽,教学也就容易达到预期效果。传统意义上读,往往重精